Слайд 2
Педагогические технологии
Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное
на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения
и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
Технология проблемного обучения
Технология организации группового взаимодействия
Личностно-ориентированнная технология
Информационно –коммуникационные технологии
Технология исследовательского обучения
Игровые технологии
Здоровьесберегающие технологии
Слайд 3
1) Технология проблемного обучения
Её актуальность определяется развитием
высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов
учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".
(Конфуций)
Слайд 4
Пример
1. Приведу пример использования этой технологии
на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».
На
доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
2. Пример по математике 2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Такая запись вызывает удивление у детей.
Слайд 5
2)Технологии организации группового взаимодействия
Групповая работа играет
положительную роль не только на первых этапах обучения, но
и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе.
Слайд 6
Советы учителю
нельзя принуждать к общей работе детей,
которые не хотят вместе работать;
следует разрешить отсесть в другое
место ученику, который хочет работать один;
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
Слайд 7
3) Личностно-ориентированные технологии
Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения считается
необходимым различать следующие понятия.
Разноуровневый подход — ориентация на разный
уровень сложности программного материала, доступного ученику.
Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения.
Слайд 8
Пример
Класс делится на три группы, причем уровень
сложности задания ребенок выбирает сам.
1 уровень - самый
легкий
2 уровень – рассчитан на среднего ученика
3 уровень – повышенной сложности.
Урок русского языка во втором классе:
Ст…на, тра..ка, камы.., сапо.., моро.., избу…ка.
1 уровень - вставь пропущенные буквы.
2 уровень – запиши проверочное слово.
3 уровень – придумай и запиши предложения.
Слайд 9
4) Информационно –коммуникационные технологии
Достоинства использования ИКТ можно свести
к двум группам: техническим и дидактическим.
С помощью компьютерных технологий
можно решить следующие задачи:
· усиление интенсивности урока;
· повышение мотивации учащихся;
· мониторинг их достижений.
Слайд 10
5) Технология исследовательского обучения
Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
но ради бога,
размышляйте, и хотя и криво, да сами”.
Г.Э.Лессинг
Привлечение учащихся к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, устанавливают закономерности.
Слайд 11
Игровые технологии
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся,
вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность,
уровень подготовки по предмету.
Охраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.
Слайд 12
Пример
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра
«Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
«Соедини половинки слов».
БУК БОЛ
ФУТ ВАРЬ
БАЛ КОН
На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»
Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
Слайд 13
Здоровьесберегающие технологии
Способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются
во время урока в виде физкультминуток.
Задача – научить
ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим.
Слайд 14
Заключение
Педагогические технологии направлены на:
- разбудить активность детей;
- вооружить
их оптимальными способами осуществления деятельности;
- подвести эту деятельность к
процессу творчества;
- опираться на самостоятельность, активность и общение детей.
