Презентация на тему Планируемые результаты начального общего образования консультация

образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и

выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

нормативных документов (базисного учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего

образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.)

собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к

решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических средств,
общих схем решения;выполнение логических
операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установление аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

принимающие решения о развитии системы образования на разных ее

уровнях (федеральном, региональном, муниципальном)
Обучающиеся и их родители
Профессиональное педагогическое сообщество

образовательную деятельность (учителя и школьные психологи)
Работники образования, осуществляющие общее

планирование и ресурсное обеспечение образовательного процесса, надзор (контроль) за ходом и результатами образовательной деятельности (руководителей образовательных учреждений, авторов программ и учебников, разработчиков различных измерительных материалов, сотрудников различных служб контроля и оценки качества образования)

потребности, но в то же время у каждого из

них имеются и свои приоритеты.
Так, всем пользователям планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников. Но для авторов программ, разработчиков контрольных измерительных материалов (КИМ) и учителей планируемые результаты должны содержать также ориентиры в объеме изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися.
Учителю же, кроме того, необходимы ориентиры и в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на достижение Требований стандарта к результатам образования. И если ожидаемые учебные достижения возможно задать на нормативном уровне, то адекватные этим ожиданиям средства их достижения возможно задавать только на уровне рекомендаций.

уровень:

ориентиры в объеме
изучаемого материала и
глубине его освоения
учащимися.
Инструктивно-методический
уровень:
ориентиры

в объеме
изучаемого материала и
глубине его освоения
учащимися,
в способах и особенностях
организации
образовательного процесса

образования, авторам программ и учебников, разработчикам КИМов, руководителям образовательных

учреждений.
Планируемые результаты в обобщенной форме необходимы (но не достаточны!) и учителям-предметникам, и иным практическим работникам, например классным руководителям, школьным психологам, а также родителям и обучающимся.

Строится с опорой на представления о целесообразных способах организации

совместной учебной деятельности учащихся и учителя, целесообразных формах и способах текущей и итоговой оценки, самооценки, возможности и целесообразности использования различных средств обучения и т. д.

функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований

стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной

школе
Воспитание основ умения учиться (способности к самоорганизации с целью решения учебных задач)
Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития (эмоциональной, познавательной, саморегуляции)

стандарта должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных

результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.

знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть компетентными в

той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания.

основные ожидаемые результаты.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

опорного учебного материала.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему знаний или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

результаты.
Описывают основной, существенный вклад данной программы в развитие личности

обучающихся, в развитие их способностей;
Отражают такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование познавательных потребностей.

Оценка:
неперсонифицированные процедуры, результаты которых позволяют сделать вывод о деятельности системы образования на федеральном и региональном уровне.

ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;
обретут чувство гордости за свою родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества;
…

учебного материала.
Система знаний и учебных действий, которая:
принципиально необходима для

успешного обучения в начальной и основной школе;
при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Оценка:
Итоговая оценка:
в ходе освоения программы - накопительная оценка или портфель достижений,
по итогам освоения - итоговая работа (задания базового уровня и повышенного уровня)

и явления живой и неживой природы;
Описывать на основе предложенного

плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
…

умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему знаний

или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися.
Оценка:
неперсонифицированные исследования;
итоговый контроль, текущее и промежуточное оценивание.

при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,

микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
Моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
…

образовательного процесса, направленного на достижение планируемых результатов,
от учителя требуется

использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.