Презентация на тему Почему некоторые дети неграмотно пишут? презентация по логопедии по теме

слуха:
Первый слух – физический. Он позволяет нам различать

шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара.
Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.
Третий вид – речевой слух. Он позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом.
ВЫВОД:
Если у ребенка нарушен речевой слух, ему очень трудно научиться читать и писать.

обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть

окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.
Ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.
ВЫВОД: Для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на

более поздних – в усвоении грамматики родного языка.
Не нужно считать дисграфические ошибки нелепыми и думать, что они вызваны личностными качествами ребёнка: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины:
несформированность фонетико- фонематической и лексико –грамматической сторон речи.
- дети с пере- и постнатальными вредностями;
- с поздним развитием устной речи;
- с задержкой психического развития;
- с билингвизмом.
Стало значительно больше детей из неблагополучных семей, а также не посещающих детский сад и не прошедших специальной дошкольной подготовки

фонетико- фонематической влечёт за собой:
пропуски гласных и согласных

букв – «трва», «тава» вместо трава;
перестановки букв в слове – «тко» вместо кто;
перестановки и выпадение слогов – «кродил», «кокродио» вместо крокодил;
появление лишних букв или слогов в слове – «тарава», «монотоцикил»;
недописывание букв или слогов в слове – «о» вместо он, «многи» вместо многие.
Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму:
неправильное согласование и управление различных частей речи;
не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале;
бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространённого предложения;
непонимание причинно-следственных связей приводит к не умению писать изложения и сочинения.

предрасположенность к наличию этого изъяна. Нарушение чтения чаще становится

очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.
Дети с дислексией допускают ошибки при чтении:
пропускают звуки;
добавляют ненужные звуки;
искажают звучание слов;
скорость чтения у них невысокая;
меняют звуки местами;
пропускают начальные слоги слов...

чередующиеся гласные;
нарушение согласования слов;
правописание окончаний;
раздельное написание приставок;
правописание приставок;
смешение звуков в устной речи;
правописание звонких и глухих согласных в середине слова.

ВЕЙ - СЕРЦЕ

СЕСЕН – ВЫЧЕТАТЬ

К ДОЧЕРЕ – С ЕЛОВЫЙ ВЕТКИ

НА БУХЛИ – ПАГОНЩИК

ДОРОШКА – ПОШАРНАЯ МАШИНА

слоги. Каждый слог имеет свою вершину, т. е. гласный

звук. Остальные звуки слога, т. е. согласные, произносятся на более низком звуковом уровне. С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не приносит должного результата. Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы необходимо заниматься каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1- 5 раз в неделю. Проверяя работу ребенка, не подчеркивать ошибки красным карандашом. Лучше выписать слова, в которых сделаны ошибки, и ещё раз проработать.
Не заставляйте его несколько раз переписывать одно и тоже слово, потому что при этом будет тренироваться только механическая память. Предложите ребенку пофантазировать. Пусть он попробует придумать для "трудной" буквы какой-нибудь образ.
Регулярно проводите дома диктанты хотя бы из упражнений учебника. Если ребенок испытывает затруднения или уже выводит неправильную букву, стоя за его спиной, негромко подсказывайте: здесь "о" или здесь "е". Не акцентируйте внимание на неправильном написании, фиксируйте только правильное.

даже хорошо знающие правила, в диктантах и сочинениях делают

ошибки. Таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы.
Можно взглянуть на проблему безграмотности и с другой точки зрения. То есть вспомнить о трех основных каналах получения информации. Это зрительный (визуальный), слуховой (аудиальный) и двигательный (кинестетический). У конкретного человека один из этих каналов развит лучше остальных, он и является главным, ведущим. Это отражается в основной деятельности школьника - учебной работе. Есть данные о том, что и характер грамматических ошибок у ребенка связан с особенностями его системы получения информации.

Зрительно ориентированный ребенок практически не допускает ошибок, но может не заметить неправильно написанные гласные в суффиксе, в приставке. Или беглые гласные в корне слова, особенно в словах, к которым трудно подобрать проверочные слова: "собирать" и "соберёт", где в слове может быть написана и буква "е", и буква "и".

Ошибки кинестетиков могут объясняться тем, что у них не выработан внутренний голос и нет зрительного контроля при написании. С ними сложнее всего.

И наоборот, дети, у которых ведущий канал - слуховой, опираются при письме только на проговаривание про себя. Для них это основной источник ошибок, тем более, если у ребёнка имеются нарушения в устной речи.