Презентация на тему рабочих программ

класс)
Эмоционально-волевая сфера – сложный феномен психической жизни человека. Психолого-педагогическая

коррекция эмоционально-волевой сферы – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы.   С каждым годом увеличивается число поступающих детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы,  особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое развитие,  имеющих худшие адаптационные возможности. Наиболее уязвима по отношению к несбалансированным условиям именно эмоционально-волевая сфера. Статус эмоционально-волевой сферы, как первичной формы «психической жизни», предполагает выполнение охранной функции.

человек, 1-2 раза в неделю. Длительность занятия от 20 до

30 минут в зависимости от желания и работоспособности детей

Все занятия имеют общую структуру:
1. Вводная часть, цель которой - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.
2. Рабочая часть, на нее приходится основная нагрузка всего занятия (этюды, упражнения, игры направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной сферы).
3. Завершающая часть, цель которого является закрепление положительных эмоций от работы на занятии (создание общего рисунка, релаксация).

служить:
умение детьми справляться со своими страхами и стрессами
умение контролировать

свои действия и поведение
развитие способности к дифференсации эмоциональных состояний
развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей.

негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.
Материалы к

занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомные листы, подушка, задорная музыка.
1. Упражнение “ Росточек под солнцем”
См . 1 занятие.
2. Упражнение “Смелые ребята”
Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: “ Бойтесь, меня бойтесь!” Дети отвечают : “ Не боимся мы тебя!” Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается ( ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать ,летать по комнате.
3. Упражнение “ Азбука страхов”
Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена . Далее дети рассказывают о том , что нарисовали . Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди

, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное.
5. Упражнение “ На лесной полянке”
Психолог предлагает детям представить , что они попали на залитую солнцем полянку . На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки , таракашки
Звучит музыка , дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания , соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)
6. Упражнение “ Прогони Бабу – Ягу”
Ребёнка просят представить , что в подушку залезла Баба – Яга , её необходимо прогнать громкими криками . Можно громко стучать по подушке палкой.
7. Упражнение “ Я тебя не боюсь”
Один ребёнок стоит перед психологом , остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит : “Я тебя не боюсь!”
Упражнение “ Горячие ладошки”

возраста». (2-4 класс)
Цель программы: Коррекция эмоциональных нарушений у детей

младшего школьного возраста, которые вызваны внутриличностными конфликтами, способствующие формированию низкой самооценки.

себя и других. 2) Снижение эмоционального напряжения. 3) Уменьшение тревожности. 4) Воспитание

уверенности в себе. 5) Повышение активности и самостоятельности детей. 6) Оказание помощи в выражении реальных чувств.
Программа включает в себя 21 занятие, методически составлены по схеме предложенной М.И.Чистяковой, занятия проводятся с частотой 1-2 раза в неделю по 25-30 минут.

(4 занятия) знакомство, создание положительно эмоционального фона в группе.

Второй этап – реконструктивный (11 занятий) удовлетворение потребности в признании, через построение полного образа самого себя, преодоление неприятных для ребенка свойств характера.
Третий этап – закрепляющий (5 занятий) развитие навыков произвольности, отработка нового опыта общения, закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, к взрослому, закрепление уверенности в себе.

улыбки. Цель: Создание эмоционально – благоприятной обстановки в группе.
2 этюд:

«Игровое имя». Цель: Знакомство и отражение ребенком своей собственной индивидуальности.
3 этюд: «Клубочек». Цель: Выявление детей с затруднениями в общении. II часть:
4 этюд: «Цветок» Цель: Пантомимическое выражение эмоций удовольствия
5 этюд: «Встреча с другом» Цель: Выражение эмоции радости.
«Минута малости».

смысле: выявлении детей с затруднениями в общении.
7 этюд: Игра

«Жмурки». Цель: Снятие настороженности ребенка, и выявление самостоятельной исходной активности.
8 этюд «Осенние листочки». Цель: выразительности жеста, успокоение.
IV часть: 9 этюд: «Фея сна». Цель: Снятие психоэмоционального напряжения. Расслабление.

« Психология общения» призвана познакомить учащихся 11 класса с

основами психологических знаний, направленных на развитие определенных качеств личности, формирование умений и навыков в области коммуникативной компетентности, развития эмпатии, целепологания, умение моделировать свое будущее

на активные формы работы, в связи с тем что

одной из главных задач курса является формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности. Психотехнические игры, элементы психологического тренинга, проигрывания ситуаций и ролевые игры позволяют учащимся получить «обратную связь», сформировать навыки анализа интересов. Чувств, мотивов партнера по общению и самоанализа. Конструктивного ведения диалога.

образования ГОСТа, так же идет реализация всех принципов программы

наблюдения: персонифизация, индивидуализация, проблематизация, диалогизация.

Уровень образованности отслеживается через проведение контрольных, творческих работ и практических занятий, через проработку дополнительного материала, подготовки докладов и рефератов.

знаний учащихся

2. Промежуточный контроль – в виде социально-психологической диагностики.

3.

Форма итогового отчета –самопрезентация.

правилами и приемами
4. Проверка навыков

Для проведения занятий отводится 34

часа в год, соответственно 1 час в неделю.

Российской Федерации «Программа для студентов ВУЗа коммерческих специальностей» Москва,

Просвещение 2004г.
2. Программа курса для старшеклассников по психологии общения в средних общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях. Оренбург, 2003г.
Программа адаптирована и скомпанована для старшеклассников выпускного класса средней (полной) общеобразовательной школы.

- М.РИОР, 2004г.
А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Т.Коновалова Этика деловых

отношений - М. Просвещение, 2003г.
Л.В. Понаморенко, Р.В. Бел оу сова Основы психологии для старшеклассников: В 2 ч.-М.ВЛАДОС, 2003г.- 4.2 Психология общения 11 класс.
Дополнительная литература:
Г.В.Бороздина Психология делового общения -МД998
Т.Д. Григорьева Основы конструктивного общения, -Новосибирск, 1997
Ю.М. Забродин. М.В. Попова Психология в школе: экспериментальный учебный курс -МЛ 997г.

самоопределения личности.
2. Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
3. Использование полученных

знаний в нестандартных жизненных ситуациях.
4. Сознание оптимального технологического режима образовательного процесса.
5. Совершенствование аналитических навыков.
6. Совершенствование инструментария по отслеживанию достижений обучающихся в соответствии с требованиями ГОСТа.
7. Развитие программно-методического обеспечения образовательного процесса

в психологию как науку лекция1
Тема 2 Общение-понятие, цели и

функции -лекция1
Тема 3 Практика общения - практика1
Тема 4 Стороны общения -лекция1
Тема 5 Коммуникативная культура в деловом общении -лекция1
Тема 6 Практика коммуникативной культуры в общении -практика1
Тема 7 Виды делового общения -лекция1
Тема 8 Методы управления общением -практика1

-лекция1

Тема 10 Речь -лекция1

Тема 11 Практика вербального общения -практика1

- лекция1 
Тема13 Кинесические особенности невербального общения – лекция 2 
Тема

14 Визуальный контакт -лекция1 
Тема 15 Проксемические особенности невербального общения -лекция2
Тема 16 Практика вербального и невербального общения -практика2 

Механизмы воздействия в процессе общения -лекция1
Тема 18 Особенности влияния

на других -лекция1
Тема 19 Приемы расположения к себе. Самопрезентация -практика1

Трудности в общении -лекция1

Тема 21 Конфликты, структура, типология, причины

-лекция1

Тема 22 Способы предупреждения и решения конфликтных ситуации -практика1