Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему к дипломной работе на тему:Деятельность психолога по преодолению и предупреждению школьной дезадаптации первоклассников.

Содержание

Поступление ребенка в школу считается одним из переломных моментов его жизни, который сопряжен с эмоционально-стрессовой ситуацией, поскольку изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Проблема школьной дезадаптации в связи с нарастающей распространенностью этого явления среди учащихся
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ Поступление ребенка в школу считается одним из переломных моментов его жизни, который Адаптация - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к Для успешного обучения в школе ребенок должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА С целью изучения психологических особенностей процесса школьной ЗАДАНИЯ НА ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАВ работе была использована следующая батарея методик, направленных на: ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИК КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА дает характеристику различных аспектов мышления: 6 субтестов Результаты констатирующего эксперимента отражены в Приложении 6.Нами было выделено три группы детей РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 4 – Распределение школьников по группам в зависимости от РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАРисунок 1 – Среднегрупповые интеллектуальные профили первоклассников к методике Векслера на этапе констатирующего эксперимента. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 14 – Наличие тревожности и агрессивности у первоклассников на РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 15 – Наличие мотивации к учению у первоклассников на ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА Исходя из этого требовалась комплексная психолого-педагогическая работа Основополагающие принципы интегрированного обучения ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ФОРМЫ РАБОТЫ НА ЭТАПЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ Индивидуальные занятия проводятся 1 раз в неделю ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ритуалы приветствия-прощанияпсихотехнические упражнения и приёмырефлексия занятияразминка РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАВ первую группу (высокая степень адаптации) на этапе контрольного эксперимента РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАНа этапе контрольного эксперимента были зафиксированы следующие показатели в выделенных РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАПервоклассников, чей уровень адаптации характеризуется как достаточный, оказалось 75 %, РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Результаты, приведенные в таблице 27, можно интерпретировать следующим образом: РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАРезультаты качественного анализа первой группы: высокая мотивация, учебная активность и РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТААнализ результатов первой группы показывает, что разобщенность семьи наблюдается у РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В первой группе, где изначально был характерен тип воспитания РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 18 – Распределение школьников по группам в зависимости от РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАРисунок 2 – Среднегрупповые интеллектуальные профили первоклассников к методике Векслера на этапе контрольного эксперимента. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 27 – Динамика проявления тревожности и агрессивности у первоклассников на этапе контрольного эксперимента. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 28 – Динамика проявления мотивации к учению у первоклассников на этапе контрольного эксперимента. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 29 – Преобладание того или иного типа воспитания в РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.1 - Анализ межгрупповых различий по разным показателям учащихся РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.2 - Анализ межгрупповых различий группы до после проведения РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.3 - Анализ различий по показателям «уровень адаптации» и РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.4 - Анализ различий групп по показателям «тревожность» и РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.5 - Анализ различий групп по показателям «высокая мотивация», РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.6 - Анализ различий по показателям испытуемых экспериментальной и Таким образом, разработанная и апробированная программа сопровождения адаптации и преодоление дезадаптации первоклассников Спасибо за внимание!!!! ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Слайды презентации

Слайд 2
Поступление ребенка в школу считается одним из переломных

Поступление ребенка в школу считается одним из переломных моментов его жизни,

моментов его жизни, который сопряжен с эмоционально-стрессовой ситуацией, поскольку

изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Проблема школьной дезадаптации в связи с нарастающей распространенностью этого явления среди учащихся общеобразовательных школ в последние годы привлекает внимание разных специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, детских психиатров и невропатологов, педиатров, социологов и других.


АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ


Слайд 3
Адаптация - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер

Адаптация - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе

ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению.

Дезадаптация –

совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статусов ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, а в крайнем случае – невозможным.



АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ


Слайд 4 Для успешного обучения в школе ребенок должен свободно

Для успешного обучения в школе ребенок должен свободно ориентироваться в пространстве,

ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями, в противоположном

случае нередко возникают трудности при овладении чтением и письмом.
Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов (поле и острота зрения, глазомер), интенсивно формируются именно в 5-7 лет. Поэтому целесообразно проводить коррекционную работу по развитию пространственных представлений именно в дошкольном периоде.


НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

Два ведущих направления в изучении проблем школьной дезадаптации:


Слайд 5 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

Слайд 6 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА










С целью

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА С целью изучения психологических особенностей процесса

изучения психологических особенностей процесса школьной адаптации первоклассников
(познавательные процессы,

обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы) был проведен констатирующий эксперимент
на базе МБОУ «СОШ № 7» г. Рузаевка.
В исследовании приняли участие 24 первоклассника в возрасте 7-8 лет, среди них мальчиков – 12, девочек – 12.

ЗАДАЧИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА


Слайд 7 ЗАДАНИЯ НА ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В работе была использована

ЗАДАНИЯ НА ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАВ работе была использована следующая батарея методик, направленных на:

следующая батарея методик, направленных на:


Слайд 8 ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИК КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
дает характеристику различных

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИК КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА дает характеристику различных аспектов мышления: 6

аспектов мышления: 6 субтестов вербального (словесного) и 6 субтестов

невербального (действенного) мышления.

дает информацию о психолого-педагогическом статусе первоклассников, их готовности к школьному обучению

диагностирует эмоциональную сферу ребенка в отношении высших эмоций, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций посредством трех заданий по раскрашиванию


выявляет уровень тревожности и агрессивности у школьников и особенности внутрисемейных отношений школьников


выявляет родительские отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними


Слайд 9 Результаты констатирующего эксперимента отражены в Приложении 6.
Нами было

Результаты констатирующего эксперимента отражены в Приложении 6.Нами было выделено три группы

выделено три группы детей в соответствии с показателем общего

уровня интеллектуального развития.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

1 группа
хорошо адаптировавшиеся к школьным условиям, успешно обучающиеся дети (всего 11 человек); их коэффициент дезадаптации
составил от 5,7 % до 12,4 %;


дети с выраженным проявлением дезадаптации, выражающемся в низкой успеваемости при достаточно хорошем уровне интеллекта (всего 7 человек), коэффициент дезадаптации которых составил от 31,4 % до 38,6 %.


В результате многомерного изучения первоклассников (диагностических данных, экспертной оценки, данных наблюдения), мы пришли к выводу, что 25 % испытуемых оказались в зоне риска по дезадаптации и еще 29,2 %, чья адаптация признана частичной.


Слайд 10 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 4 – Распределение школьников по

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 4 – Распределение школьников по группам в зависимости

группам в зависимости от уровня дезадаптации по методике Л.

М. Ковалевой на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 9 – Распределение школьников по группам в зависимости от уровня интеллектуального развития по методике Д. Векслера на этапе констатирующего эксперимента.


Слайд 11 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Рисунок 1 – Среднегрупповые интеллектуальные профили

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАРисунок 1 – Среднегрупповые интеллектуальные профили первоклассников к методике Векслера на этапе констатирующего эксперимента.

первоклассников к методике Векслера на этапе констатирующего эксперимента.


Слайд 12 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 14 – Наличие тревожности и

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 14 – Наличие тревожности и агрессивности у первоклассников

агрессивности у первоклассников на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 13 –

Общий уровень адаптации-дезадаптации первоклассников на этапе констатирующего эксперимента (методика «Домики»).


Слайд 13 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 15 – Наличие мотивации к

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 15 – Наличие мотивации к учению у первоклассников

учению у первоклассников на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 16 –

Преобладание того или иного типа воспитания в обследуемых группах на этапе констатирующего эксперимента.

Слайд 14 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА










Исходя из

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА Исходя из этого требовалась комплексная психолого-педагогическая

этого требовалась комплексная психолого-педагогическая работа по преодолению школьной дезадаптации

выше названных групп детей.

ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА


Слайд 15 Основополагающие принципы интегрированного обучения и воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

Основополагающие принципы интегрированного обучения и воспитания ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ


Слайд 16 ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Слайд 17 ФОРМЫ РАБОТЫ НА ЭТАПЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

ФОРМЫ РАБОТЫ НА ЭТАПЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Слайд 18 ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Слайд 19 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ


Индивидуальные занятия проводятся

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ Индивидуальные занятия проводятся 1 раз в

1 раз в неделю в течение 20-30 минут.
Индивидуальная

программа предусматривала следующие основные шаги:



Слайд 20 ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ритуалы приветствия-прощания
психотехнические упражнения и

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ритуалы приветствия-прощанияпсихотехнические упражнения и приёмырефлексия занятияразминка

приёмы
рефлексия занятия
разминка


Слайд 21 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Слайд 22 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В первую группу (высокая степень адаптации)

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАВ первую группу (высокая степень адаптации) на этапе контрольного

на этапе контрольного эксперимента вошли 75 % испытуемых, которые

легко справляются с трудностями школьной жизни, обладая достаточно широким кругом познавательных интересов, они общительны, доброжелательны, легко вступают в контакт как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. В то время как на этапе констатирующего эксперимента таковых было лишь 45,8 % детей.

Во вторую группу (средняя степень дезадаптация) вошли 25 % детей, которые до формирующего эксперимента имели высокую степень дезадаптации. По-прежнему, эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития: при высоких показателях развития мышления у них страдает произвольность поведения, проявляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу формирующего эксперимента они уже были более адаптированы.

Третья группа (высокая степень дезадаптации) на этапе контрольного эксперимента выявлена не была.


Слайд 23 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
На этапе контрольного эксперимента были зафиксированы

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАНа этапе контрольного эксперимента были зафиксированы следующие показатели в

следующие показатели в выделенных нами группах:
1-ая группа детей,

которая не была включена в опытно-экспериментальную работу и составляла 45,8 % испытуемых изначально с высокой успеваемостью и высоким уровнем интеллекта (IQ – 120–129) показала уровень интеллекта равный IQ = 127,1;
2-ая группа, участвовавшая в формирующем эксперименте, составляла 25 % испытуемых с низкой успеваемостью и нормальным интеллектом (IQ – 110–119) показала уровень интеллекта равный IQ = 127,6;
3-ья группа, принимавшая участие в опытно-экспериментальной работе составляла 29,2 % испытуемых с изначально низкой успеваемостью и сниженным уровнем интеллекта (низкая форма) (IQ – 80-89) показала уровень интеллекта равный IQ = 119,8.


Слайд 24 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Первоклассников, чей уровень адаптации характеризуется как

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАПервоклассников, чей уровень адаптации характеризуется как достаточный, оказалось 75

достаточный, оказалось 75 %, их суммарное отклонение от аутогенной

нормы составило менее 10 баллов. Для них характерно преобладание положительных эмоций: они веселы, счастливы, настроены оптимистично; они успешно прошли период адаптации к школе при помощи педагога-психолога.
Первоклассников, чей уровень адаптации характеризуется как частичный оказалось 25 %, их суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО) оказалось в пределах 10-18 баллов. Им свойственно нормальное эмоциональное состояние, они нуждались в краткосрочной оперативной помощи со стороны педагога-психолога с тем, чтобы выявить причины неполной адаптации, дать рекомендации родителям и учителям по преодолению выявленного психологического неблагополучия, вызвавшего дезадаптацию.


Слайд 25 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Результаты, приведенные в таблице 27,

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Результаты, приведенные в таблице 27, можно интерпретировать следующим

можно интерпретировать следующим образом: наибольший процент наличия тревожности наблюдался

в первой группе (45,5 %), наименьший в третьей (83,3 %).
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что тревожность и агрессивность во второй и третьей группах значительно снизилась, что подтверждает целесообразность и своевременность проведенной опытно-экспериментальной работы с дезадаптированными первоклассниками.



Слайд 26 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Результаты качественного анализа первой группы: высокая

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАРезультаты качественного анализа первой группы: высокая мотивация, учебная активность

мотивация, учебная активность и наличие у школьников познавательных мотивов,

т. е. когда на рисунке изображались учебные ситуации в 63,6 % случаев; положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации было отмечено в 27,3 % случаев; негативное отношение к школе (школа изображена ночью, с плотно закрытыми или отсутствующими дверями, контур школы весь закрашен) зафиксировано в 9,1 % случаев. Средний балл учебной мотивации – 25,5.
Результаты качественного анализа второй группы: высокая мотивация отмечалась лишь у 85,7 % испытуемых; у всех остальных 14,3 % –положительное отношение к школе. Средний балл учебной мотивации– 28,6.
Результаты анализа третьей группы: высокая учебная мотивация выявлена у 66,7 % школьников; положительное отношение к школе у 14,3 % испытуемых; отрицательное отношение к школе не зафиксировано. Средний балл учебной мотивации – 26,7.





Слайд 27 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Анализ результатов первой группы показывает, что

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТААнализ результатов первой группы показывает, что разобщенность семьи наблюдается

разобщенность семьи наблюдается у 18,2 % испытуемых (члены семьи

расположены по разным углам рисунка, отделены друг от друга различными предметами). В 9,1 % случае ребенок себя вообще не изобразил. Так, у 72,7 % испытуемых не выявлены проблемы взаимоотношений в семье.

Анализ результатов второй группы показал, что 14,3 % испытуемых себя рисовали отдельно от всей семьи. 14,3 % рисовали всех членов семьи кроме себя без кистей рук, что можно интерпретировать как боязнь физического наказания. В 71,4 % случаев не было обнаружено видимых проблем в семье.

Анализ результатов третьей группы показал, что в 16,7 % изображали себя в два раза больше, чем своих родителей. В рисунках 16,7 % испытуемых отделяли себя от остальных членов семьи животными, предметами, что может свидетельствовать о неблагоприятной обстановке в семье, отчужденности ребенка, недостаточном внимании к нему родителей. Остальные 66,7 % испытуемых изобразили достаточно благополучную семью, где они держат за руку отца, а мать и сестра стоят рядом, т. е. эти испытуемые имеют благоприятный психологический климат в семье.






Слайд 28 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В первой группе, где изначально

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В первой группе, где изначально был характерен тип

был характерен тип воспитания «кооперация» (63,7 %), по-прежнему преобладает

именно этот тип родительского отношения. В остальных случаях 18,2 % имеют место такие типы воспитания как «Симбиоз» и «Авторитарная гиперсоциализация».
Во второй группе, напротив, ранее отсутствовавший тип воспитания «Кооперация» начал преобладать, составив преобладает в 57,1 % случаев, при этом исчез тип воспитания «Маленький неудачник». В 42,9 % случаев по-прежнему отмечен тип воспитания «Симбиоз».
В третьей группе преобладает тип воспитания «Кооперация» (50 %), однако в 33,3 % случаев зафиксирован тип воспитания «Симбиоз» и в 16,7 % случаем – «авторитарная гиперсоциализация».





Слайд 29 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 18 – Распределение школьников по

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 18 – Распределение школьников по группам в зависимости

группам в зависимости от уровня дезадаптации по методике Л.

М. Ковалевой на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 26 – Сформированность общего уровня адаптации / дезадаптации у первоклассников на этапе контрольного эксперимента (методика «Домики»).


Слайд 30 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Рисунок 2 – Среднегрупповые интеллектуальные профили

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАРисунок 2 – Среднегрупповые интеллектуальные профили первоклассников к методике Векслера на этапе контрольного эксперимента.

первоклассников к методике Векслера на этапе контрольного эксперимента.


Слайд 31 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 27 – Динамика проявления тревожности

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 27 – Динамика проявления тревожности и агрессивности у первоклассников на этапе контрольного эксперимента.

и агрессивности у первоклассников на этапе контрольного эксперимента.


Слайд 32 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 28 – Динамика проявления мотивации

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 28 – Динамика проявления мотивации к учению у первоклассников на этапе контрольного эксперимента.

к учению у первоклассников на этапе контрольного эксперимента.


Слайд 33 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 29 – Преобладание того или

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 29 – Преобладание того или иного типа воспитания

иного типа воспитания в обследуемых группах на этапе контрольного

эксперимента.

Слайд 34 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 11.1 - Анализ межгрупповых различий

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.1 - Анализ межгрупповых различий по разным показателям

по разным показателям учащихся до и после проведения формирующего

эксперимента, с помощью критерия U-Манна-Уитни


Слайд 35 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 11.2 - Анализ межгрупповых различий

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.2 - Анализ межгрупповых различий группы до после

группы до после проведения формирующего эксперимента по показателю «отдельные

субтесты» с помощью критерия U−Манна-Уитни


Слайд 36 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 11.3 - Анализ различий по

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.3 - Анализ различий по показателям «уровень адаптации»

показателям «уровень адаптации» и «общий уровень адаптации» испытуемых до

и после проведения формирующего эксперимента по критерию - угловое преобразование Фишера



Слайд 37 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 11.4 - Анализ различий групп

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.4 - Анализ различий групп по показателям «тревожность»

по показателям «тревожность» и «агрессивность» испытуемых до и после

проведения формирующего эксперимента по критерию - угловое преобразование Фишера




Слайд 38 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 11.5 - Анализ различий групп

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.5 - Анализ различий групп по показателям «высокая

по показателям «высокая мотивация», «положительное отношение к школе», «негативное

отношение к школе» испытуемых до и после проведения формирующего эксперимента по критерию - угловое преобразование Фишера





Слайд 39 РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Таблица 11.6 - Анализ различий по

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАТаблица 11.6 - Анализ различий по показателям испытуемых экспериментальной

показателям испытуемых экспериментальной и контрольной группы до проведения эксперимента

по критерию - угловое преобразование Фишера






Слайд 40

Таким образом, разработанная и апробированная программа сопровождения адаптации

Таким образом, разработанная и апробированная программа сопровождения адаптации и преодоление дезадаптации

и преодоление дезадаптации первоклассников «Сказочная мозаика» позволила успешно адаптироваться

первоклассникам к школьной среде и приобрести навыки, необходимые при обучении в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Слайд 41

Спасибо за внимание!!!!

Спасибо за внимание!!!!

  • Имя файла: prezentatsiya-k-diplomnoy-rabote-na-temudeyatelnost-psihologa-po-preodoleniyu-i-preduprezhdeniyu-shkolnoy-dezadaptatsii-pervoklassnikov.pptx
  • Количество просмотров: 123
  • Количество скачиваний: 2