Презентация на тему Технология продуктивного чтения презентация к уроку

»
Это «…трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения

детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)»

АКТУАЛЬНОСТЬ:
Одной из основных проблем литературного образования в начальной

школе является несформированность читательской самостоятельности школьников.
Причины снижения интереса к чтению:
ускорение темпа жизни;
развитие Интернета,
усиление влияния средств массовой информации.

Цель литературного образования в начальной школе
- формирование

читательской компетентности младшего школьника, осознание себя, как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Главная задача
- обучение приёмам работы с текстом.

Кого можно назвать грамотным читателем?

Грамотность чтения
–

это способность понимать письменные тексты,
размышлять над содержанием, оценивать прочитанное, излагать свои мысли о прочитанном,
использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.).

Достоинства технологии

применима самостоятельно вне урока;
возрастносообразна и доступна;
ориентирована

на развитие личности читателя;
развивает умение прогнозировать результаты чтения;
способствует достижению понимания на уровне смысла.

Три этапа работы с любым текстом
до

чтения текста
– ознакомительное чтение
– просмотровое чтение. Результат:
включение механизма антиципации

2) Во время чтения текста
– изучающее (медленное, художественное) чтение. Результат: интерпретация текста

3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат:
понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации

типа правильной читательской деятельности?



Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли

в устной и письменной речи;
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли .

типа правильной читательской деятельности?



Регулятивные УУД
определять и

формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.

типа правильной читательской деятельности?



Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

типа правильной читательской деятельности?



Личностные результаты
оценивать поступки людей,

жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

типа правильной читательской деятельности?



Предметные результаты
воспринимать на слух

художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.

деятельности"



процесс обучения чтению реально приближен к естественному процессу

чтения;
обучение чтению не только вслух, но и про себя;
присвоение системы приемов;
самостоятельного освоения текста (дома читаешь так же, как в классе);
постепенное увеличение доли самостоятельности;
перенос умений (работа с учебно-научными текстами на уроках по разным предметам).