Презентация на тему Психологическое насилие

постоянное психическое воздействие (родителей, опекунов, других взрослых) на человека

(ребенка), приводящее к формированию у него патологических свойств характера или же тормозящее развитие личности.

П.Н. как:

угрозы в адрес обучающегося;  
преднамеренная изоляция обучающегося;  
предъявление к обучающемуся

чрезмерных требований, не соответствующих возрасту;  
оскорбление и унижение достоинства;  
систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия;  
постоянная негативная характеристика обучающегося; демонстративно негативное отношение к обучающемуся. 
Психологическое насилие может проявляться в виде насмешек, присвоения кличек , замечаний и необъективных оценок, унижения в присутствии других детей или взрослых, в отказе от общения с жертвой насилия .

особенности поведения – замкнутые дети или дети с импульсивным

поведением;
особенности внешности
неразвитые социальные навыки;
страх перед школой;
отсутствие опыта жизни в коллективе;
болезни – эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;
низкий интеллект и трудности в обучении.

факторах:

Дети, воспитанные в условиях материнской депривации (то есть не

получившие в грудном возрасте достаточной любви, заботы, с несформированной привязанностью к родителям – приютские дети и «социальные сироты»), могу быть склонны к большему насилию, чем дети, воспитывающиеся в нормальных семьях.
Неполные семьи (есть мнение девочка в такой семье достоверно чаще будет применять к другим эмоциональное насилие, чем мальчик).
Например семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни. Матери, не доверяющие миру ребенка и школе, обычно не желают сотрудничать со школой. В связи с этим проявление насилия у ребенка матерью не осуждается и не корректируется. В таких случаях матери склонны оправдывать насилие как естественную реакцию на общение с «врагами».
Властные и авторитарные семьи. Воспитание в условиях доминирующей гиперпротекции характеризуется безусловным подчинением воле родителей, поэтому дети в таких семьях зачастую задавлены, а школа служит каналом, куда они выплескивают внутренне подавляемые гнев и страх.

факторах: :
Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями. В семьях, где

взрослые часто ссорятся и ругаются, агрессивно самоутверждаясь в присутствии ребенка, работает так называемая «модель обучения». Дети усваивают и в дальнейшем применяют ее в повседневной жизни как способ справляться с ситуацией. Таким образом, одна модель поведения может передаваться из поколения в поколение как семейное проклятие. Сама по себе фрустрирующая и тревожная атмосфера семьи заставляет ребенка защищаться, вести себя агрессивно. В таких семьях практически отсутствует взаимная поддержка и близкие отношения. Дети из семей, в которых практикуется насилие, оценивают насильственные ситуации иначе, чем прочие дети.
Кроме того, низкая успеваемость также является фактором риска проявлений насилия. Исследования показали, что хорошие отметки по предметам прямо связаны с более высокой самооценкой. Для мальчиков успеваемость в школе не столь значима и в меньшей степени влияет на самооценку. Для них важнее успех в спорте, внешкольных мероприятиях, походах и др. видах деятельности. Неуспевающие девочки имеют больший риск проявления агрессии по отношению к сверстникам, чем мальчики с плохой успеваемостью.

возможно его проявление в системе «учитель – ученик», которое

вызывается следующими причинами:

исторические предпосылки: механическое перенесение в наше время педагогических систем воспитания , традиционных для прошлых лет;
психологическая неустойчивость педагогов, плохой микроклимат в учительском коллективе;
профессиональная несостоятельность , выражающаяся в неумении или нежелании педагога с уважением отнестись к личности и проблемам ребенка, провоцирующим нестандартное поведение.

насилию предрасполагает и большая анонимность, т. е. меньшая вероятность

выявления акта насилия и его ограничения, в силу того что учителю трудно «дойти» до каждого, углубиться в его проблемы и пр.
Отсутствие многообразия выбора образовательных учреждений. Не каждому ребенку в силу его особенностей подходит большая шумная школа. Некоторые дети чувствуют и ведут себя лучше в маленьких классах, находясь в спокойном коллективе.
Перегруженность учебной программы. Шумная атмосфера могут негативно отразиться на эмоционально лабильных и гиперактивных детях с неустойчивой нервной системой, заводить и возбуждать их.

Насильственность в поведении учителя обусловлена, в принципе, теми же

факторами, что и у детей. В учительских коллективах, имеющих авторитарный стиль руководства, такие же отношения, что и между учениками и учителями. Раздражительность, неудовлетворенность учителей может выплескиваться и переходить в агрессию по отношению к детям(профессиональное выгорание может вымещаться на учениках).
Безнаказанность лиц проявляющих П.Н. (этому может способствовать равнодушное и безучастное отношение, т.к. если к учительскому произволу также относятся и ученики, и родители,и руководство школы, то насильник ощущает себя безнаказанным)

на всю жизнь и приводит к самым разнообразным последствиям

К ближайшим последствиям относятся физические травмы , повреждения , острые психические реакции в ответ на любую агрессию . Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения , стремления куда -то бежать , спрятаться , либо в виде глубокой заторможенности , внешнего безразличия , но в обоих случаях ребёнок бывает охвачен страхом , тревогой , гневом .

Среди отдаленных последствий выделяют различные заболевания , личностные и эмоциональные нарушения физического и психического развития , а также тяжелые социальные последствия .

Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. Такой ребенок в

дальнейшем пытается избегать отношений с другими людьми. Часто бывает и наоборот – другие дети избегают дружить с жертвами насилия, поскольку боятся, что сами станут жертвами. В результате этого формирование дружеских отношений может стать проблемой для жертвы, а отверженность в школе нередко экстраполируется и на другие сферы социальных отношений. Роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учебе и поведении. У такого ребенка выше риск развития нервно-психических и поведенческих расстройств.

Длительный стресс порождает чувство безнадежности и безысходности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения мыслей о суициде.

содержательных направления:
работа с потенциальными агрессорами
и работа с

потенциальными жертвами.
Третьим важным блоком в этой системе должна стать деятельность по формированию психоэмоциональной среды учебного заведения, которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса.

от психологического насилия;
выявление факторов, провоцирующих жестокое обращение, и

условий, снижающих возможность агрессивного поведения
создание системы профилактики - мер по снижению вероятности проявления П.Н. в учебных заведениях (тестирование педагогов, детей для выявления групп риска; работа с группами риска; );
система мер по укреплению психического здоровья учителей,
Формирование системы мер направленной на правовую защиту и понимание своих прав учащимися и учителями

входить следующие элементы:
диагностика психоэмоциональной среды и мотивационно-образовательная работа с

администрацией;
консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами и родителями; консультативно-коррекционная работа с детьми;
информационно-образовательная работа с детьми; мероприятия, направленные на сплочение школьного сообщества диагностику состояния проблемы направленную на просвещение родителей, педагогов, учащихся.