Презентация на тему Развитие детской речи

предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное

распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно–развивающих задач, предусмотренных программами логопедической работы по преодолению нарушений речи у детей.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи
Составители: Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова, Г.В. Чиркина

Составители: Г.А. Каше, Т.Б. Филичева
Программа воспитания и обучения детей

дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х до 5-и лет)
Составитель: С.А. Миронова

нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (звуков речи).
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее звуковую, смысловую и связную речь.
В классической литературе выделено три уровня, характеризирующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это несформированность звуковой стороны речи (неправильное произношение звуков при нормальном слухе и интеллекте).

учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного

возраста, вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения детей с разными проявлениями речевой патологии.

реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения;
принцип единства

диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить необходимые логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.