Презентация на тему РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ презентация к занятию по логопедии (старшая группа) по теме

общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры. Культура

речи является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной связной речью - профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни. Поэтому задача обучения родному языку выступает как одна из главных задач дошкольного и школьного образования. Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями. Проблема развития образности речи детей изучалась в лингвистическом, психологическом и
педагогическом аспектах.

в стилистике в разных значениях. Образность в широком смысле

этого слова - как живость, наглядность, красочность изображения - неотъемлемый признак всякого вида искусства, форма осознания действительности с позиций какого-то эстетического идеала, образность речи - частное ее проявление.

речи как особую стилевую черту, которая получает наиболее полное

выражение в языке художественной литературы. Попадая в художественный контекст, слово включается в сложную образную систему произведения и неизменно выполняет эстетическую функцию. «Слово в художественном произведении, - писал В.В. Виноградов, - совпадая по своей внешней форме со словом соответствующей национально-языковой системы и опираясь на его значение, обращено не только к общенародному языку и отражающемуся в нем опыту познавательной деятельности народа, но и к тому миру действительности, который творчески создается или воссоздается в художественном произведении.
Поэтому оно [слово] двупланово по своей смысловой направленности и, следовательно,
в этом смысле образно».

речи основано
на использовании слов в переносном

значении, с измененной семантикой. При этом слова, получающие образное значение, в художественном контексте в какой-то степени теряют свою номинативную функцию и приобретают яркую экспрессивную окраску. Изучение образного значения слова в этом смысле направлено на исследование лексических приемов, придающих речи эстетико-художественное значение.

называют образной
иносказательную речь, связывающую с

называнием предмета ряд представлений, вызывающих эмоциональные переживания
(О.С.Ахманова, А.Н.Гвоздев, С.Н.Цейтлин
А.А. Леонтьев,В.К.Харченко)

Психологи подчеркивают
выражение в образе обобщенного содержания и его оттенков, развития эмоциональной выразительности речи

(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
Ф.А.Сохин ,
А.В.Запорожец).

вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания(Е.И.Тихеева,Е.А.Флерина,

Н.С.Карпинская, Л.А. Пеньевская, Р.И.Жуковская, М.М.Конина).

Наиболее последовательно решение этой задачи речевого воспитания представлено в методике обучения русскому языку школьников, в которой выделены основные средства воспитания выразительности речи детей (Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов, Н.К.Никитина, Н.С.Рождественский, Н.В.Костромина).

развитие образности речи рассматривается как

необходимое условие формирования эстетических представлений, эстетического вкуса детей при ознакомлении
с произведениями изобразительного искусства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, Р.Г.Казакова );
с природой (Е.И.Тихеева, Н.Ф.Виноградова, Е.Н.Водовозова);
с художественной литературой и фольклором
(А.Е.Шибицкая, Л.М.Гурович, Р.И.Жуковская, О.С.Ушакова, Н.С.Карпинская).

Однако проблема осознания детьми образных средств при ознакомлении с особенностями художественного стиля речи и разными типами высказываний
в данных исследованиях не являлась основной целью.

языком обеспечивается формированием первоначальных представлений о языке, речи, о

действиях с речевым материалом, которые могут нести элементы осмысливания и осознанности (Ф.А.Сохин, А.М.Шахнарович, О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, А.Г.Тамбовцева).
В исследованиях последних лет рассматривается проблема осознания таких образных средств, как
эмоциональная лексика,
пословицы и поговорки,
фразеологизмы.
(Н.В. Гавриш, А.П.Илькова, А.И. Лаврентьева, И.Н.Митькина, А.А.Смага, Е.А. Ставцева).

детей составлению описательных высказываний. Между тем в высказываниях типа

повествования и рассуждения возможна вероятность появления разнообразных образных средств.
Лингвисты справедливо отмечают, что удельный вес образной лексики в различных системах и стилях речи значителен (И.Д.Арутюнова, А.А.Уфимцева, В.К.Харченко). По их мнению, ребенку так же, как и взрослому, бывает свойственно стремление усилить любое высказывание выразительными средствами.
Психологи и педагоги, рассматривавшие становление и развитие речи детей, доказали, что дошкольники могут понимать и использовать средства образности в своих высказываниях (С.Л.Рубинштейн, Л.М.Леушина).
По мысли С.Л.Рубинштейна, для появления в речи детей образных средств, нужна вдумчивая педагогическая работа, в ходе которой следует развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами.
Таким образом, становится очевидным противоречие между признанием необходимости и возможности развития образности речи детей старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточной разработанностью методического аспекта этого вопроса с другой.
Таким образом, становится очевидным противоречие между признанием необходимости и возможности развития образности речи детей старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточной разработанностью методического аспекта этого вопроса с другой.

без хлеба ... (голодно).
Не шуба греет, а ...

(хлеб).
Не будет хлеба, не будет и ... (обеда).
Хлеб на столе и стол ... (расцвел).

Инсценировка пословиц
Изобразите, как вы понимаете эти пословицы:
У страха глаза велики.
Пуганая ворона куста боится.
У нашего Трошки задрожали ножки.
Пугается, как заяц на ветру.
Прячется, как лягушка в камышах.

и предлагает на выбор несколько вариантов:

За (какой?) головой, как

за каменной стеной. (Умной, большой, старой.)
(Какую?) дружбу и топором не разрубишь. (Верную, долгую, красивую.)
(Что?) век не забудется. (Добро, богатство, бедность.)
Худо тому, кто (что?) не делает никому (добра, встреч, помощи ).
(Какое?) слово до сердца доходит (длинное, сердечное, непонятное).
(Какое?) слово, что дождь в засуху (доброе, короткое, веселое).
Людям забота, как воздух нужна, стать всем (какими?)
поможет она (выше, богаче, добрее).

отыскать!

сорока, трещит? Как сова, всё утро спит? Кто здесь

выглядит орлом? Кого голубкой назовём?

что козёл - сумасброд:
Он немедленно вытопчет грядки,

Станет бегать по ним без оглядки.
Поступает он так не со зла - Необузданный нрав у Козла!
Пустить козла в огород - допускать кого-либо туда, куда он более стремится и где более всего опасен.Без оглядки - очень быстро, изо всех сил, не оглядываясь.

Считать ворон - быть крайне невнимательным, рассеянным,
ротозейничать.

детей в возрасте 5-7 лет
- Теплые, яркие

цвета. Статистика свидетельствует,
что малыши отдают предпочтение красному.
- Разнообразные формы и контрастные цвета, без оттенков (как в конструкторе «Лего»).
- Кажущаяся (иллюзорная) трехмерность изображения, которое выглядит «как настоящее».
- Точное воспроизведение текстуры материала
(ткани, волос, меха и т. п.), когда хочется
не только увидеть, но и потрогать.

легко узнаваемые элементы пейзажа - дом, поле, сад, деревня,

берег моря и т. п. (поэтому детям нравятся импрессионисты).
- Картины, показывающие людей в движении или в определенных позах (спящих, бегущих, ныряющих, падающих, танцующих и т. д.).
- Открытая передача эмоций в живописи любых эпох (смех, плач, нежность, гнев, удивление и т.п.).
- Простые композиции: одна центральная фигура
и минимум второстепенных элементов.
- Мелкие детали: их малыши замечают
в первую очередь.