Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Обратная связь

Презентация на тему Система высшего образования

Содержание

2. Мировой тенденцией развития высшего образования сегодня является
3. Наиболее убедительным свидетельством распространения двухуровневой системы подготовки
4. Главная причина широкого распространения модели «Bachelor –
5. Эти страны являются крупнейшими экспортерами образовательных услуг
6. Исторически двухуровневая система степеней « Bachelor –
7. Степень Master , по сути, была профессиональным
8. Во второй половине XII в. университет г.
9. Следует отметить, что в то время степени
10. В Германии термины Master и Doctor сначала
11. В настоящее время в англосаксонских странах и
12. Степень Master требует дополнительных одного года или
13. В университетах Японии, также реализующих многоуровневые программы
14. Традиционная система высшего образования во Франции имеет
15. Второй цикл уже представляет собой профессиональную подготовку.
16. Программы третей ступени, длящиеся один год, завершаются
17. Традиционная система высшего
18. Практически во всех развитых странах континентальной Европы,
19. В англосаксонских странах наиболее широко применяются степени
20. а также степени Bachelor / Master of
21. Обычно, научная область или техническое направление указываются
22. В последнее время стало тенденцией указывать профессиональную
23. В области техники
24. Номенклатура программ в области техники и технологий
25. В 1980-2000 гг.список программ в США
26. Наибольшее распространение в настоящее время имеют программы
27. Исчезли программы с узкой специализацией, например, такие
28. Появились новые программы в таких областях, как
29. применение технологических процессов в механике (Manufacturing Processes
30. В список инженерных программ в США включены
31. В перечне направлений США присутствует около двух
32. В других странах структура программ подготовки инженеров
33. Например, основная программа в области химической техники
34. В Великобритании существует около
35. В Австралии подготовка
36. Перечень основных образовательных программ подготовки специалистов в
37. Современной тенденцией является реализация интегрированных программ и
38. Следует отметить, что в области техники и
39. В решении задач совершенствования инженерного образования в
40. SEFI и CESAER сформулировали ряд рекомендаций в
41. Ими рекомендовано использовать критерии для оценки инженерных
42. Приветствуя, в целом, Болонский процесс в Европе,
43. Например, для того, чтобы избежать возможных проблем
44. Третий цикл (TCD)Второй цикл (SCD)Первый цикл (FCD)2.3.
45. В российской высшей школе двухуровневая система
46. Требования к содержанию образования и уровням подготовки
47. Классификатор ГОС ВПО первого поколения включал 41
48. Степень « бакалавр » согласно действующему в
49. Содержание образовательных программ « бакалавриата » предполагает,
50. Главным отличием содержания образования « магистра »
51. Приказом № 62 от 22.03.2006 г. Министерство
52. Произошли существенные изменения « в самой природе
53. В магистратуре стала возможна подготовка специалистов к
54. Магистратура перестала рассматриваться как, в большинстве случаев
55. Магистерские программы стали рассматриваться как авторские программы,
56. Внесенные изменения в ГОС ВПО РФ по
57. Изменения в Закон « Об образовании »
58. Статьей 6 « Ступени высшего профессионального образования,
59. 2. В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени
60. высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу,
61. 3. Образование лиц, не завершивших обучение по
62. 4. Сроки освоения основных образовательных программ высшего
63. 5. Лица, получившие документы государственного образца о
64. Скачать презентацию
65. Похожие презентации

Мировой тенденцией развития высшего образования сегодня является распространение англосаксонской модели двухуровневой подготовки специалистов в различных областях знаний и сферах профессиональной деятельности, в том числе в области техники и технологий. В этой модели первый уровень образования и

Главная
Педагогика
Система высшего образования

Мировой тенденцией развития высшего образования сегодня является распространение англосаксонской модели двухуровневой подготовки

Наиболее убедительным свидетельством распространения двухуровневой системы подготовки специалистов является, так называемый, Болонский

Главная причина широкого распространения модели «Bachelor – Master » заключается в том,

Эти страны являются крупнейшими экспортерами образовательных услуг на мировом рынке подготовки специалистов

Исторически двухуровневая система степеней « Bachelor – Master » впервые появилась в

Степень Master , по сути, была профессиональным сертификатом.

Во второй половине XII в. университет г. Болоньи впервые присудил степень Doctor

Следует отметить, что в то время степени Master и Doctor были эквивалентны.

В Германии термины Master и Doctor сначала были взаимозаменяемы, однако, со временем,

В настоящее время в англосаксонских странах и ряде других государств распространены все

Степень Master требует дополнительных одного года или двух лет занятий в университете,

В университетах Японии, также реализующих многоуровневые программы подготовки специалистов с высшим образованием,

Традиционная система высшего образования во Франции имеет особенности.

Второй цикл уже представляет собой профессиональную подготовку. Он состоит

Программы третей ступени, длящиеся один год, завершаются получением диплома о высшем профессиональном

Традиционная система высшего образования в Германии – моноуровневая,

Практически во всех развитых странах континентальной Европы, таких как Италия, Бельгия, Голландия,

В англосаксонских странах наиболее широко применяются степени Bachelor / Master of Science

а также степени Bachelor / Master of Arts ( бакалавр / магистр

Обычно, научная область или техническое направление указываются дополнительно к наименованию степени. Однако,

В последнее время стало тенденцией указывать профессиональную область непосредственно в наименовании степени

В области техники и технологий за рубежом присуждаются

Номенклатура программ в области техники и технологий за рубежом, существенно отличается от

В 1980-2000 гг.список программ в США включал около 50 основных направлений

Наибольшее распространение в настоящее время имеют программы подготовки инженеров в таких областях

Исчезли программы с узкой специализацией, например, такие как технические науки о стекле

Появились новые программы в таких областях, как применение компьютерной техники в электротехнике

применение технологических процессов в механике (Manufacturing Processes Option within Mechanical Engineering ),

В список инженерных программ в США включены современные интегрированные междисциплинарные программы, например,

В перечне направлений США присутствует около двух десятков программ, которым трудно найти

В других странах структура программ подготовки инженеров аналогична. В Канаде, например, существует

Например, основная программа в области химической техники (Chemical Engineering ) дополняется междисциплинарными

В Великобритании существует около 20 основных инженерных программ,

В Австралии подготовка специалистов в области техники и

Перечень основных образовательных программ подготовки специалистов в области техники и технологий за

Современной тенденцией является реализация интегрированных программ и введение программ еще более широкого

Следует отметить, что в области техники и технологий степени Bachelor of Science

В решении задач совершенствования инженерного образования в странах Европы в условиях Болонского

SEFI и CESAER сформулировали ряд рекомендаций в развитие Болонского процесса в части

Ими рекомендовано использовать критерии для оценки инженерных программ, базирующиеся на результатах обучения

Приветствуя, в целом, Болонский процесс в Европе, SEFI и CESAER выразили беспокойство

Например, для того, чтобы избежать возможных проблем с международным признанием и повысить

Третий цикл (TCD)Второй цикл (SCD)Первый цикл (FCD)2.3. Современные образовательные траектории в Европе

В российской высшей школе двухуровневая система степеней : « бакалавр -

Требования к содержанию образования и уровням подготовки специалистов с различными степенями (

Классификатор ГОС ВПО первого поколения включал 41 направление подготовки бакалавров и магистров

Степень « бакалавр » согласно действующему в России законодательству соответствует первому уровню

Содержание образовательных программ « бакалавриата » предполагает, как правило, широкую базовую подготовку

Главным отличием содержания образования « магистра » от содержания образования « дипломированного

Приказом № 62 от 22.03.2006 г. Министерство образования и науки РФ внесло

Произошли существенные изменения « в самой природе » магистратуры.

В магистратуре стала возможна подготовка специалистов к одному или нескольким видам деятельности

Магистратура перестала рассматриваться как, в большинстве случаев ранее, подготовка к аспирантуре и

Магистерские программы стали рассматриваться как авторские программы, отражающие существующие в вузах различные

Внесенные изменения в ГОС ВПО РФ по направлениям подготовки специалистов для получения

Изменения в Закон « Об образовании » и Федеральный закон «О высшем

Статьей 6 « Ступени высшего профессионального образования, сроки и формы его получения

2. В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования: высшее профессиональное

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации

3. Образование лиц, не завершивших обучение по основной образовательной программе высшего профессионального

4. Сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования составляют : для

5. Лица, получившие документы государственного образца о высшем профессиональном образовании определенной ступени,

Слайды презентации

Слайд 2 Мировой тенденцией развития высшего образования сегодня является распространение

Мировой тенденцией развития высшего образования сегодня является распространение англосаксонской модели двухуровневой

англосаксонской модели двухуровневой подготовки специалистов в различных областях знаний

и сферах профессиональной деятельности, в том числе в области техники и технологий.
В этой модели первый уровень образования и профессиональной подготовки соответствует присуждаемой степени « бакалавр » ( в оригинале Bachelor ), второй уровень – степени « магистр » ( в оригинале Master ).

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 3 Наиболее убедительным свидетельством распространения двухуровневой системы подготовки специалистов

Наиболее убедительным свидетельством распространения двухуровневой системы подготовки специалистов является, так называемый,

является, так называемый, Болонский процесс в Европе, сопровождающийся практически

повсеместным переходом на программы двух циклов, а по сути, на модель « Bachelor – Master » в связи с декларацией, подписанной в 1999 г.в г. Болонье ( Италия ) министрами, отвечающими за высшее образование в 29 европейских странах, включая лидеров – Германию и Францию.
Сегодня к Болонской декларации присоединились уже 45 стран, в том числе Россия.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 4 Главная причина широкого распространения модели «Bachelor – Master

Главная причина широкого распространения модели «Bachelor – Master » заключается в

» заключается в том, что двухуровневая система подготовки специалистов

оказалась более адаптированной к рыночной экономике, доминирующей в современном мире.
Длительное время двухуровневая система реализуется в США, Великобритании, Канаде, Австралии и других развитых странах, в немалой степени определяя их экономические успехи.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 5 Эти страны являются крупнейшими экспортерами образовательных услуг на

Эти страны являются крупнейшими экспортерами образовательных услуг на мировом рынке подготовки

мировом рынке подготовки специалистов с высшим образованием.
Они определяют

глобальные тенденции развития высшей школы, являются пионерами в совершенствовании содержания образования, освоении перспективных образовательных технологий, применении эффективных форм организации учебного процесса.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 6 Исторически двухуровневая система степеней « Bachelor – Master

Исторически двухуровневая система степеней « Bachelor – Master » впервые появилась

» впервые появилась в университетах стран Европы в XII-XIII

вв.
В то время университеты были связаны с профессиональными цехами или гильдиями. Преподаватели факультетов, получавшие от гильдии право обучать студентов, именовались Master.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 7 Степень Master , по сути, была профессиональным сертификатом.

Степень Master , по сути, была профессиональным сертификатом. Степень

Степень Bachelor являлась промежуточным этапом

для получения степени Master и присуждалась кандидатам, прошедшим 3-х или 4-х годичный курс обучения – тривиум ( грамматика, риторика, логика ), и успешно сдавшим экзамены преподавателям, имевшим степень Master.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 8 Во второй половине XII в. университет г. Болоньи

Во второй половине XII в. университет г. Болоньи впервые присудил степень

впервые присудил степень Doctor в области гражданского права.

Несколько позже степень Doctor стала присуждаться в области медицины, теологии, философии и в других университетах Европы.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 9 Следует отметить, что в то время степени Master

Следует отметить, что в то время степени Master и Doctor были

и Doctor были эквивалентны.
Парижский университет

во Франции, например, использовал степень Master, и ему стали следовать первые английские университеты – Оксфордский и Кембриджский.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 10 В Германии термины Master и Doctor сначала были

В Германии термины Master и Doctor сначала были взаимозаменяемы, однако, со

взаимозаменяемы, однако, со временем, термин Doctor стал применяться по

отношению к более высокой степени.
В дальнейшем это получило распространение во всей Европе.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 11 В настоящее время в англосаксонских странах и ряде

В настоящее время в англосаксонских странах и ряде других государств распространены

других государств распространены все три академические степени – Bachelor,

Master и Doctor.
Степень Bachelor, как первая университетская степень, в США присуждается, обычно, после 4-х лет обучения, в Великобритании – после 3-х или 4-х лет в зависимости от университета ( в университетах Шотландии, как правило, после 4-х лет обучения ).

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 12 Степень Master требует дополнительных одного года или двух

Степень Master требует дополнительных одного года или двух лет занятий в

лет занятий в университете, а для получения степени Doctor

( обычно, доктор философии – PhD ) требуется более длительное образование и исследовательская работа.
В США имеется также степень Associate, присуждаемая, в большинстве случаев, после двух лет обучения, как правило, двухгодичными колледжами. Эта степень имеет более низкий статус, чем степень Bachelor и часто профессионально ориентирована.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 13 В университетах Японии, также реализующих многоуровневые программы подготовки

В университетах Японии, также реализующих многоуровневые программы подготовки специалистов с высшим

специалистов с высшим образованием, в настоящее время присуждаются бакалаврская

степень ( Gakushi ) после 4-х лет обучения в университете и докторская степень ( Hakushi ), требующая дополнительных от двух до пяти лет образования и занятий научными исследованиями.
В ряде случаев присуждается магистерская степень ( Shushi ).

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 14 Традиционная система высшего образования во Франции имеет особенности.

Традиционная система высшего образования во Франции имеет особенности. Программы

Программы высшего образования делятся

на три цикла, по окончании каждого из которых студент получает соответствующий диплом и имеет возможность продолжить образование, в том числе, в другом вузе.
Во время первого цикла, длящегося два года и завершающегося экзаменами, студент получает высшее общее ( DEUG ) или техническое ( DEUST ) образование.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 15 Второй цикл уже представляет собой профессиональную подготовку.

Он состоит из двух одногодичных ступеней,

каждая из которых завершается экзаменами, в случае успешной сдачи которых студент получает диплом « лицензиата » ( Licence ) и « мэтриз » ( Maîtrise ), соответственно.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 16 Программы третей ступени, длящиеся один год, завершаются получением

Программы третей ступени, длящиеся один год, завершаются получением диплома о высшем

диплома о высшем профессиональном образовании (DESS) с соответствующей специализацией

или диплома об углубленном фундаментальном образовании (DEA ) если программа имела исследовательский характер.
Докторская степень – высшая научная степень присуждается, как правило, обладателям диплома DEA после обучения в докторантуре в течение двух - четырех лет, сдачи экзаменов и защиты диссертации.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 17 Традиционная система высшего образования

Традиционная система высшего образования в Германии – моноуровневая, как

в Германии – моноуровневая, как и в России. Длительность

освоения образовательных программ подготовки специалистов в университетах также составляет пять лет.
В технических университетах выпускникам присваиваются квалификации дипломированного инженера Diplom-Ingenieur ( Dipl.-Ing. ), а в университетах прикладных наук (University of Applied Sciences – Faсhhoсhsсhule) реализуются 4-х летние программы подготовки практических инженеров для различных отраслей промышленности.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 18 Практически во всех развитых странах континентальной Европы, таких

Практически во всех развитых странах континентальной Европы, таких как Италия, Бельгия,

как Италия, Бельгия, Голландия, Дания, Швеция, есть свои особенности

и традиции высшей школы. Существуют различные степени и квалификации, присуждаемые и присваиваемые выпускникам вузов.
Однако, европейские страны договорились к 2010 г. согласовать системы высшего образования – перейти на двухуровневую подготовку специалистов и ввести степени, сопоставимые с Bachelor и Master.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 19 В англосаксонских странах наиболее широко применяются степени Bachelor

В англосаксонских странах наиболее широко применяются степени Bachelor / Master of

/ Master of Science ( бакалавр / магистр наук

) в различных областях : - математике (BS / MS in Mathematics ),
естественных науках, например, в биологии (BS / MS in Biology ),
технике и технологиях, например, в механике (BS / MS in Mechanical Еngineering ), компьютерах (BS / MS in Computer Science ) и др.,

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 20 а также степени Bachelor / Master of Arts

а также степени Bachelor / Master of Arts ( бакалавр /

( бакалавр / магистр искусств ) в различных областях

гуманитарных наук :
истории (BA / MA in History ),
экологии (BA / MA in Environmental Protection ),
политологии (BA / MA in Political Science ) и т.д.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 21 Обычно, научная область или техническое направление указываются дополнительно

Обычно, научная область или техническое направление указываются дополнительно к наименованию степени.

к наименованию степени.
Однако, в ряде специфических областей, таких

как медицина, образование, юриспруденция, изящные искусства и в некоторых других областях сфера деятельности указывается в наименовании самой степени: Bachelor of Medicine ( MB ), Bachelor of Education ( BЕd ), Bachelor of Law (LB ), Master of Fine Arts ( MFA ).

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 22 В последнее время стало тенденцией указывать профессиональную область

В последнее время стало тенденцией указывать профессиональную область непосредственно в наименовании

непосредственно в наименовании степени при получении высшего образования в

сферах бизнеса – Master of Business Administration ( MBA ), социальной работы – Master of Social Work ( MSW ), техники и технологии – Bachelor of Engineering ( BЕng ).

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 23 В области техники и

В области техники и технологий за рубежом присуждаются степени

технологий за рубежом присуждаются степени бакалавра и магистра наук

(Bachelor of Science и Master of Science ) после освоения программ, ориентированных, в основном на теоретическую и исследовательскую инженерную деятельность, а также степени Bachelor of Engineering и Master of Engineering, после освоения программ, ориентированных на практическую инженерную деятельность.

2.1. Модель Bachelor – Master

Слайд 24 Номенклатура программ в области техники и технологий за

Номенклатура программ в области техники и технологий за рубежом, существенно отличается

рубежом, существенно отличается от российского традиционного списка специальностей.
По данным

общественно-профессиональной организации США - Accreditation Board for Engineering and Technology ( ABET ), с 60-х гг. прошлого века до настоящего времени количество направлений инженерной подготовки в американских университетах практически не изменилось.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 25 В 1980-2000 гг.список программ в США включал

около 50 основных направлений подготовки специалистов в области естественных

наук, техники и технологий.
Однако по сравнению с 60-ми гг. список программ обновился примерно на 20 %.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 26 Наибольшее распространение в настоящее время имеют программы подготовки

Наибольшее распространение в настоящее время имеют программы подготовки инженеров в таких

инженеров в таких областях профессиональной деятельности, как электротехника (

Electrical Engineering ), электроника ( Electronic Engineering ), механика ( Mechanical Engineering ), химические технологии (Chemical Engineering ), гражданское строительство (Civil Engineering ), материаловедение (Material Sciences ), компьютерная техника (Computer Engineering ), горное дело (Mining Engineering) и ряде других областях.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 27 Исчезли программы с узкой специализацией, например, такие как

Исчезли программы с узкой специализацией, например, такие как технические науки о

технические науки о стекле (Glass Engineering Science ), технические

науки о жидкости и термальные технологии (Fluid and Thermal Engineering Science ), береговая и океанографическая техника (Coastal and Oceanographic Engineering ), металлургическая техника (Metallurgical Engineering ), геофизическая техника (Geophysical Engineering ), нефтяная и газовая техника (Petroleum and Natural Gas Engineering ) и другие.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 28 Появились новые программы в таких областях, как применение

Появились новые программы в таких областях, как применение компьютерной техники в

компьютерной техники в электротехнике (Computer Engineering Option in Electrical

Engineering ), материаловедение и техника (Material Science and Engineering ), структурный инжиниринг (Structural Engineering ), инжиниринг городских систем (Urban Systems Engineering ),

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 29 применение технологических процессов в механике (Manufacturing Processes Option

within Mechanical Engineering ), применение природоохранной техники в гражданском

строительстве (Environmental Engineering Option in Civil Engineering ), применение строительной техники и организации управления в гражданском строительстве (Construction Engineering and Management Option in Civil Engineering ) и другие.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 30 В список инженерных программ в США включены современные

В список инженерных программ в США включены современные интегрированные междисциплинарные программы,

интегрированные междисциплинарные программы, например, по направлению электротехника и компьютерная

техника (Electrical and Computer Engineering ) вместо двух программ по отдельным направлениям.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 31 В перечне направлений США присутствует около двух десятков

В перечне направлений США присутствует около двух десятков программ, которым трудно

программ, которым трудно найти аналоги в отечественной номенклатуре специальностей:

конструкционный инжиниринг (Construction Engineering ), системный инжиниринг (System Engineering ), структурный инжиниринг (Structural Engineering ), системный анализ и инжиниринг (System Analysis and Engineering ) и другие.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 32 В других странах структура программ подготовки инженеров аналогична.

В других странах структура программ подготовки инженеров аналогична. В Канаде, например,

В Канаде, например, существует около 40 основных образовательных программ

в области техники и технологий и около 50 их комбинаций с другими областями знаний.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 33 Например, основная программа в области химической техники (Chemical

Например, основная программа в области химической техники (Chemical Engineering ) дополняется

Engineering ) дополняется междисциплинарными программами: химическая техника и организация

управления (Chemical Engineering and Management ), химическая техника и общество (Chemical Engineering and Society ), химическая и биохимическая техника (Chemical and Biochemical Engineering ), химическая и биологическая техника (Chemical and Biological Engineering ), химическая техника и техника материалов (Chemical and Materials Engineering ).

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 34 В Великобритании существует около

В Великобритании существует около 20 основных инженерных программ, а

20 основных инженерных программ, а также реализуются междисциплинарные программы,

включающие в качестве дополнения к основной инженерной подготовке менеджмент, иностранный язык, психологию, например: электронная техника с организацией управления бизнесом ( Electronic Engineering with Business Management ), промышленное производство со знанием немецкого языка ( Manufacturing with German ), техника коммуникаций со знанием психологии ( Communication Engineering with Psychology ).

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 35 В Австралии подготовка специалистов

В Австралии подготовка специалистов в области техники и технологий

в области техники и технологий ведется по 40 основным

программам, в Японии — по 20 с дополнительными интегрированными программами, многие из которых связаны с экологией.
Например, биологический контроль окружающей среды (Biological Environment Control ), наука о природных ресурсах и ресурсах окружающей среды (Environmental and Natural Resource Science ), наука об экологии региона (Ecoregion Science ), геологический инжиниринг ресурсов (Resource Geological Engineering ), энергия и безопасность (Energy and Safety ).

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 36 Перечень основных образовательных программ подготовки специалистов в области

Перечень основных образовательных программ подготовки специалистов в области техники и технологий

техники и технологий за рубежом сравнительно невелик, а сами

программы предполагают достаточно широкую подготовку инженеров к профессиональной деятельности.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 37 Современной тенденцией является реализация интегрированных программ и введение

Современной тенденцией является реализация интегрированных программ и введение программ еще более

программ еще более широкого профиля.
Например,

таких, как общее инженерное дело (General Еngineering ), глобальное инженерное дело (Global Engineering ).

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 38 Следует отметить, что в области техники и технологий

Следует отметить, что в области техники и технологий степени Bachelor of

степени Bachelor of Science и Bachelor of Engineering являются

за рубежом наиболее массовыми (70–80 %).
Их обладатели в последующем сертифицируются как « профессиональные инженеры » (Professional Engineers, РЕ), занимаются всеми видами инженерной деятельности и составляют основу национального кадрового потенциала в области техники и технологий в США, Великобритании, Канаде, Японии, Австралии и других развитых странах.

2.2. Номенклатура образовательных программ

Слайд 39 В решении задач совершенствования инженерного образования в странах

В решении задач совершенствования инженерного образования в странах Европы в условиях

Европы в условиях Болонского процесса значительную роль играют такие

организации, как Европейское общество инженерного образования (The European Society for Engineering Education, SEFI ) и Конференция европейских школ передового инженерного образования и научных исследований (The Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research, CESAER ).

2.3. Современные образовательные траектории в Европе

Слайд 40 SEFI и CESAER сформулировали ряд рекомендаций в развитие

SEFI и CESAER сформулировали ряд рекомендаций в развитие Болонского процесса в

Болонского процесса в части высшего инженерного образования.

Они высказались за признание особой роли и характера инженерного образования в Болонском процессе, укрепление связей формируемой Европейской зоны высшего образования с Европейской научно-исследовательской зоной (European Research Area, ERA ).

2.3. Современные образовательные траектории в Европе

Слайд 41 Ими рекомендовано использовать критерии для оценки инженерных программ,

Ими рекомендовано использовать критерии для оценки инженерных программ, базирующиеся на результатах

базирующиеся на результатах обучения ( Learning Outcomes ) и

компетенциях ( Competences ) специалистов, а не только на студенческой нагрузке.
Особое внимание SEFI и CESAER обратили на необходимость совершенствования систем управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях и отметили особую важность международного признания инженерных степеней на профессиональном уровне.

2.3. Современные образовательные траектории в Европе

Слайд 42 Приветствуя, в целом, Болонский процесс в Европе, SEFI

Приветствуя, в целом, Болонский процесс в Европе, SEFI и CESAER выразили

и CESAER выразили беспокойство тем, что слишком быстрый переход

к двухцикловой подготовке специалистов в области техники и технологий по схеме Bachelor (3-4 года) – Master (1-2 года) может снизить качество и конкурентоспособность европейского инженерного образования.
Они высказались за сохранение интегрированных инженерных программ, ведущих непосредственно к получению степени Master.

2.3. Современные образовательные траектории в Европе

Слайд 43 Например, для того, чтобы избежать возможных проблем с

Например, для того, чтобы избежать возможных проблем с международным признанием и

международным признанием и повысить качество инженерного образования в Великобритании,

следуя SARTOR III рекомендациям профессиональных организаций, недавно были введены интегрированные 4 – х летние программы подготовки специалистов со степенью Master of Engineering, позволяющие впоследствии получить регистрацию в качестве профессионального инженера более высокого уровня (Charted Engineer ).
Трехлетние программы с присвоением степени Bachelor of Engineering дают возможность получить профессиональную регистрацию лишь на уровне Incorporated Engineer (IEng).

2.3. Современные образовательные траектории в Европе

Слайд 44 Третий цикл (TCD)
Второй цикл (SCD)
Первый цикл (FCD)
2.3. Современные

Третий цикл (TCD)Второй цикл (SCD)Первый цикл (FCD)2.3. Современные образовательные траектории в

образовательные траектории в Европе

Рис. 2.1. Траектории получения высшего

образования в Европе
в рамках многоуровневой системы.

Слайд 45 В российской высшей школе двухуровневая система степеней

: « бакалавр - магистр » была введена в

первой половине 90-х годов XX в., наряду с одноуровневой системой высшего профессионального образования, предусматривающей получение выпускниками вузов квалификации « дипломированный специалист ».
При этом длительность подготовки бакалавров была определена 4 годами обучения, а длительность магистерских программ – 6 годами ( 2 года обучения после получения степени « бакалавр » ).