Слайд 2
Особенности лексики умственно отсталых детей
Бедность словаря
Неточность употребления слов
Несформированность
структуры значения слова
Нарушение процесса организации семантических полей
Отсутствие слов обобщающего
характера
Отсутствие редко употребляемых глаголов
Отсутствие противопоставлений
Слайд 3
Нарушения грамматического строя речи умственно отсталых школьников
Фрагментарность, структурная
неоформленность предложений
Использование простых форм предложений
Страдает выражение качества и признаков
ситуации
Слайд 4
Нарушение словоизменения и словообразования
Нарушение построения предложно-падежных конструкций
Чрезвычайно бедны
и нечетки морфологические обобщения
Недостаточность функции словообразования
Слайд 5
Нарушение связной речи
Связная речь понимается как развернутое изложение
определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно.
Слайд 6
У умственно отсталых школьников формируется замедленными темпами.
У таких
школьников нарушается как внутренний (смысловой) уровень, так и языковой
уровень связной речи.
Слайд 7
Факторы, обусловливающие нарушения связной речи:
Недостаточность анализа ситуации
Трудность выделения
существенных и второстепенных компонентов ситуации
Нарушение смыслового программирования содержания связной
речи
Недоразвитие способности удерживать программу
Неумение развертывать смысловую программу в виде серий предложений
Недостаточность сформированности диалогической речи
Слайд 8
Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи
Развитие лексики в двух
направлениях: обогащение словаря и уточнение значения слова, расширение семантики
слова.
Развитие грамматики в трех направлениях: формирование глубинной и поверхностной структуры предложений, развитие навыков словообразования и словоизменения, развитие связной речи.
Слайд 9
Игры на развитие лексико-грамматический категорий речи
«Один-одна-одно»
Дети по очереди
достают из коробки предметы, называют их: «Это карандаш». Педагог
спрашивает: «Сколько?» Ребёнок: «Один карандаш».3а правильный ответ ребёнок получает картинку. В конце игры подсчитывается количество картинок у каждого ребёнка и выявляется победитель.
Слайд 10
«Чьи детки?»
Педагог раздаёт детям картинки с изображением животных.
Картинки с изображением детёнышей, остаются у педагога. «Плачут котята,
потеряли они свою маму. Кто у них мама?» -«Кошка» -отвечает ребёнок, у которого есть подходяшая картинка, и берёт себе картинку с изображением котят.
Слайд 11
«Кто придумает конец, тот и будет молодец!»
Логопед говорит
детям, что он будет читать стихотворение, в конце каждого
четверостишия недостаёт слова. Это слово должны придумать сами дети.
Слайд 12
Назови первый звук в слове.
Воспитатель показывает игрушку, например,
Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его
имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).
Слайд 13
Коррекция нарушений письма и чтения
Дислексия- нарушение чтения.
Фонематическая дислексия
Аграматическая
дислексия
Семантическая дислексия
Оптическая дислексия
Мнестическая дислексия
Слайд 14
Дисграфия – нарушения письма.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Акустическая дисграфия
Дисграфия, связанная с
нарушением различных форм языкового анализа и синтеза
Аграмматическая дисграфия
Оптическая дисграфия
Слайд 15
Основные принципы коррекционной работы
Принцип комплексности
Патогенетический принцип
Принцип учета симптоматики
и степени выраженности нарушений
Принцип опоры на сохранное звено
Принцип поэтапного
формирования
Принцип постепенного усложнения заданий
Принцип системности
Онтогенетический принцип
