Презентация на тему Системно-деятельностный подход в обучении

набором знаний, а сформировать у него умение и желание

учиться всю жизнь; работать в команде; способность к самоизменению и самореализации.

самостоятельного построения им нового знания

основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача – создание и организация

условий, инициирующих детское действие

стороны, позволит реализовать принцип деятельности, а с другой —

обеспечит прохождение необходимых этапов усвоения знаний, а именно: - мотивация; - создание ориентировочной основы действия (00Д); - материальное или материализованное действие; - внешняя речь; - внутренняя речь; - автоматизированное умственное действие (П.Я. Гальперин).

получает знания в готовом виде, а добывает их сам

в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Деятельностный метод обучения

способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

научиться)
II шаг
учебной
деятельности (приобрести новые способности)

места затруднения
К
Критика
(исследование причиы затруднения)
П
Проект выхода из затруднения

на основании анализа з тапа актуализации

учащихся к учебной деятельности.

«надо»


«хочу» «могу»

Организация этапа (1-2 мин):
1) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
УУД: регулятивные, коммуникативные;
2) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)
УУД: личностные.
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

действии
Цель: подготовить мышление учащихся к последующим

шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Организация этапа (5-7 минут ; 2-4 задания):
актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная и знаковая фиксация и обобщение;
УУД : регулятивные;
актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания;
УУД : познавательные;
3) мотивация к пробному учебному действию ( «надо» - «хочу» – «могу») и его самостоятельное осуществление;
фиксация каждым учащимся индивидуального затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании;
УУД : познавательные, регулятивные;
5) выход в пространство рефлексии пробного действия.

анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести

их к выявлению места и причины затруднения.
Результат этапа – выявление учащимися места и причины затруднения, т.е. того, какого способа действий им не хватает, «чего они не знают».
УУД : познавательные.

Сознательная постановка цели своей учебной деятельности

Устранение причины возникшего затруднения

Переход к проектированию путей реализации поставленной цели

тема, способ, план, средство)
Цель: построить проект выхода из

затруднения.
Организация этапа:
на данном этапе учащиеся в коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий;
УУД : регулятивные :
согласовывают тему урока;
ставят цель (целью является формирование знания нового способа и умения им пользоваться);
определяют состав и последовательность учебных действий;
УУД : познавательные; регулятивные;
устанавливают сроки;
выбирают способ (дополнение или уточнение);
определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.
УУД : познавательные.

новое знание (способ действия) в соответствии со своим планом

в установленные сроки выбранными способами и средствами;
УУД : коммуникативные, познавательные;
2) зафиксировать построенное новое знание в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия;
4) зафиксировать преодоление затруднения;
5) уточнить общий характер нового знания;
УУД : познавательные;.

организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач

с проговариванием во внешней речи.
Организация этапа:
1) оформление в мышлении (усвоение) построенного способа действий;
2) решение типовых заданий в форме коммуникативного взаимодействия (сначала фронтально, затем в группах и в парах с проговариванием алгоритма решения вслух);
рефлексия того, что и как делается и всё ли понятно;
УУД : коммуникативные;.

самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего

умения применять новое знание в типовых ситуациях.
Организация этапа (индивидуальная форма работы):
1) учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа;
2) выполняют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;
3) рефлексия хода реализации контрольных процедур;
4) самооценка усвоения нового знания(что уже достигнуто, а что – пока ещё нет);
5) планирование коррекционных мер (при необходимости);
6) создание ситуации успеха (достижения учащихся), мотивирующая к дальнейшей самостоятельной учебной работе;
УУД : регулятивные; познавательные.

границы применимости нового знания и научить использовать его в

системе изученных ранее знаний;
2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
Организация этапа:
1) Уточняются существенные особенности нового знания;
2) Устанавливается, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание;
Выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг;
УУД : регулятивные.

организация рефлексии и самооценки учениками своей учебной деятельности на

уроке.
Организация этапа:
фиксируется изученное учебное содержание;
УУД : познавательные;
2) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;
УУД : познавательные; коммуникативные; регулятивные;
3) организуется рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
УУД : познавательные;
4) фиксируются неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
УУД : регулятивные;
5) согласовывается домашнее задание;
УУД : регулятивные.

часть – посильную для каждого ребёнка, небольшую по объёму

(по нормам САНПиНА), на вариативной основе, с творческим компонентом;
2) Необязательную часть – одно задание (лучше по выбору) творческого уровня (то есть метод выполнения которого не изучался).

по теме: «Умножение двузначного числа на однозначное»
1 этап. Мотивация(самоопределение)

к учебной деятельности.
Цель: мотивировать (самоопределить учащихся к учебной деятельности.

Организация учебного процесса на данном этапе.( форма работы - фронтальная)
Как вы думаете, лучше работать: по одному или в группе?
(Как правило дети выбирают групповую форму работы)
У нас сегодня будут разные виды работ: будет и работа в группах, потому что
«Один ум – хорошо, а … ( Дети: « …. два лучше!»)
- Это и будет девизом нашего урока.
2) Проверка домашнего задания. (Дети выполняли д/з по учебнику на стр. 74 №7, которое звучит так: «Составь все возможные равенства из чисел 80, 5, 480. Пользуясь ими, повтори правила умножения и деления на круглые числа.»
Кроме того им были даны карточки с выражениями: а) (4+5)Х7 Б) (6+9)Х5
И предлагалось найти значение выражений, используя распределительное свойство умножения.

затруднения в пробном действии. .
Цель: 1. Актуализация известных способов действий,

достаточных для построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон) фиксация и обобщение.
2. Актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания.
3. Мотивация к пробному учебному действию и его самостоятельному осуществлению.
4. Фиксация учащимися индивидуальных затруднений и выполнение пробного учебного действия.
Организация учебного процесса на этапе 2.
Форма работы – фронтальная.

Актуализация знания правила умножения круглых чисел.
- Какие выражения составили? (Дети устно проговаривают: 80 Х 6 = 480, 6 Х 80 = 480, 480 : 6 = 80, 480 : 80 = 6)
- Как найти произведение круглых чисел? ( Можно выполнить умножение не глядя
на нули, а потом приписать столько нулей, сколько в обоих множителях вместе.)
На доску помещается правило умножения круглых чисел.
Это правило пригодится вам на уроке.
2 Актуализация знания распределительного свойства умножения.
Проверяется второе задание из д/з : а) (4 + 5) Х 7 =63 б) (6 + 9) Х 5 = 75
(в случае необходимости исправляются ошибки)
- Чем выражен первый множитель в каждом выражении?

Чтобы умножить сумму на число, можно каждое слагаемое умножить

на это число и полученные результаты сложить.)
Это свойство умножения нам тоже сегодня пригодится.
(на доску помещается эталон характеризующий распределительное свойство умножения ( А + В ) + С = А Х С + В Х С )
3. представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. ( 63 и 75 )
На доске помещается текст правила:
« Любое двузначное число можно представить в виде разрядных слагаемых.»
Это утверждение необходимо помнить нам сегодня на уроке.
4. Создание затруднения в индивидуальной деятельности.
Запишите в тетрадь выражения и через 10 секунд дайте ответ.
6 Х 4 = ? (24)
80 Х 4 = ? (320)
86 Х 4 = ? ( индивидуальное затруднение, проблема)
( возможно , что кто-то из детей даст правильный ответ. Тогда предлагаем всем подумать, как он пришёл к этому результату и проверить, прав ли он.)

операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг,

операцию, где возникло затруднение;
2. Соотнести свои действия с используемым способом действия и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания и умения, которых недостаёт для решения исходной задачи
Организация учебного процесса на этапе 3.
Форма работы – фронтальная.

- Почему с первыми двумя выражениями вы справились быстро, а с третьим – нет? ( Нам не хватило времени)
- Где возникло затруднение? (При умножении двузначного числа на однозначное)
Чем это задание отличается от предыдущих? ( В первых двух случаях мы знали способ действия, а в третьем - нет.)

тема, способ, план). Цель: построить проект выхода из затруднения. Организация учебного

процесса на этапе 4 Форма работы – фронтальная.

- Какую цель нам надо поставить? (Научиться умножать двузначные числа на однозначные)
- Как бы вы предложили сформулировать тему урока? (Умножение двузначного числа на однозначное.)
Тема и цель урока появляется на доске.

взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение

недостающих знаний; 2. Зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках ( с помощью эталона) 3. Организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения; 4. Уточнить общий характер нового знания. Организация учебного процесса на этапе 5 форма работы - групповая

- Давайте ещё раз посмотрим, какие правила повторили мы в начале урока.
- Используя их попробуем самостоятельно вывести правило умножения двузначного числа на однозначное, применяя имеющиеся у нас знания ( Дети работают в группах.
А) Тем группам, в которых сразу наметилась ситуация успеха, учитель даёт возможность вывести правило самостоятельно.
Б) Там, где идей нет, приводится подходящий диалог:
- Какие правила повторяли в начала урока?( перечислить с опорой на эталон)
- Можем применить распределительное свойство умножения? ( Нет. Нет суммы)
- Можно применить правило умножения круглых чисел?( Нет. Нет круглых чисел)
- Можем представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых? ( Да)
- Какое получилось выражение?( 80 + 6) Х 4 Мы умеем умножать сумму на число? (Да) Далее работа продолжается самостоятельно.

решает пример на доске, пошагово проговаривая новый способ действия

Решение служит подробным образцом, с которым остальные сравнивают свою работу.)
Вывод правила умножения двузначного числа на однозначное
Какой вы сделали первый шаг? ( Представили первый множитель в виде разрядных слагаемых.)
Второй шаг? ( Применили распределительное свойство умножения.)
Сформулируйте правило, используя свои ответы.
Чтобы умножить двузначное число на однозначное, надо представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых и применить распределительное свойство умножения.
Правило помещается на доску.

6 этап Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: Организовать усвоение нового способа действия при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.( работа в парах)

различными современными образовательными технологиями
Обеспечивает включение детей в деятельность
Создаёт благоприятные условия

для разноуровневого обучения
Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий

Преимущества деятельностного метода обучения

разрешению проблем,
- технологическая компетентность,
- готовность к самообразованию,

- готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетентность.

Преимущества деятельностного метода обучения