Презентация на тему Дифференциальная диагностика дислексии у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи презентация к уроку по логопедии

Чтение
сложный психофизиологический

процесс.

Зрительный анализатор

Речедвигательный анализатор

Речеслуховой анализатор

Ступени формирования навыка

чтения:

1. Овладение звуко-буквенными обозначениями

2. Послоговое чтение

3. Становление синтетических приёмов чтения

4. Синтетическое чтение

полное отсутствие чтения.

Дислексия
частичное расстройство овладения процессом чтения, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций,участвующих в процессе овладения чтением.

могут воздействовать в пренатальный, натальный и постнатальный периоды
Органические и

функциональные причины
Социальные и биологические причины

являются стойкими и без специальной коррекционной помощи они могут

сохраниться у ребёнка в течении многих месяцев и лет.
Ошибки при дислексии носят специфический характер.
Ошибки при дислексии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме.

недоразвитием фонематического восприятия
Симптоматика: трудности усвоения букв, замены букв, сходных акустически и артикуляторно.

2 группа : нарушение чтения, обусловленное недоразвитием фонематического анализа
Симптоматика: побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова.

синтеза;
нечёткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях внутри предложения
бедностью словаря

Симптоматика:

нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста, при технически правильном чтении.

процесса установления связей между звуком и буквой и нарушением

речевой памяти.

Симптоматика: трудности усвоения букв, их недифференцированные замены.

строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.
Симптоматика: изменение падежных окончаний

и числа существительных; неправильное согласование в роде, числе и падеже прилагательного и существительного; изменение числа и рода местоимений; изменение окончаний глаголов 3-его лица прошедшего времени, а так же времени и вида.

зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах,

с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а так же зрительного гнозиса, анализа и синтеза.

Симптоматика: трудности усвоения и смешения графически сходных букв и их взаимных заменах.

утятам полный тарелку рубленое яиц. Она ставила тарелку возле

куста, а сам уходила. Как только утята подбегала к тарелке, из сада вылетала большое стрекоза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялась, что стрекоза их всех перекусала. А злая стрекоза садился на тарелку, пробовал еду и потом улетел. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке.

Задание № 1

Ответ: аграмматическая дислексия

удро хосяйга фынозила удадям болную дарелгу рупленых яиц. Она

здафила дарелгу фосле кузда, а зама ухотила. Гаг дольго удяда потпекали к дарелге, из зата фыледала польжая здрегоса. Она зтдражно здрегодала. Удяда упекали и брядализь в драфе. Они поялизь, что здрегоса их фзех берегусаед. А слая здрегоса затилазь на дарелгу, бропофала ету и бодом уледала. Бозле эдоко удадя уше целый тень не потхотили г дарелге.

Ответ: фонематическая дислексия (1 ф)

не были
указаны?
Прочтите этот же текст так же, как это

могли бы сделать дети с:
1)оптической дислексией;

2) фонематической дислексией (2 ф.);

3) мнестической дислексией.

Утята и стрекоза.


Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку

рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стрекоза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке.