Презентация на тему Советы родителям первоклассников презентация к уроку по логопедии по теме

проводятся логопедические занятия с детьми, имеющими следующие нарушения речи:
ФН

(фонетическое недоразвитие речи) – нарушения звукопроизношения;
ФФН (фонетико – фонематическое или фонематическое недоразвитие речи);
ОНР (общее недоразвитие речи)
Форма проведения занятий групповая и индивидуальная. Наполняемость групп 3 – 6 человек в зависимости от сложности речевых нарушений.
Учитель – логопед принимает участие в работе методического объединения учителей начальных классов (русский язык и литература);
проводит диагностику всех учащихся начальной школы 2 раза год.
Консультирует родителей и педагогов.

фонематического слуха;
Развитию правильного речевого дыхания;
Развитию выразительности, четкости речи;
Обогащению словарного

запаса;
Нормализации нарушений слоговой структуры слова;
Коррекции грамматического строя и словообразования;
Развитию связной речи;
Также на логопедических занятиях используются
следущие сдоровьесберегающие технологии;
- Артикуляционная гимнастика
- Дыхательная гимнастика;
- Зрительная гимнастика;
- Самомассаж рук;
- Логопедический массаж.

речь является важнейшим условием для
успешного обучения ребенка в

школе. Чем лучше развита у ребенка
устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.
Школьник с нарушениями речи - это уже серьезная причина для
беспокойства. Такие дети часто стыдятся своего речевого
несовершенства, боятся разговаривать, становятся нервными,
раздражительными, необщительными, что приводит к формированию
чувства неполноценности, становлению неуживчивого, тяжелого
характера. Недоразвитие речи в дальнейшем сказывается
на процессе чтения и письма.
В письменных работах появляется масса орфографических
и специфических ошибок, относящихся к нарушениям
письменной речи - дисграфии. Таким детям необходима
срочная помощь логопеда. А поскольку нарушения чтения
и письма - вторичные аффективные наслоения,
то следует искать первопричину.

партам, раскрыли новенькие прописи, взяли ручки… И что мы

видим? Один ученик без особого труда осваивает письмо, читает, рассказывает и разучивает стихи. А у другого, как он не старается, дело не движется. Вредные палочки не выстраиваются в ряд, а уж когда дело доходит до первых букв, слогов, или слов, малыш и вовсе теряется. Какие только упреки не приходится выслушивать ребенку. А можно ли было избежать этих проблем?
Если внимательно понаблюдать за малышом – дошкольником, то можно заметить некоторые симптомы, свидетельствующие о том, что в школе у ребенка могут возникнуть проблемы.

звукопроизношения, бедность словарного запаса, искаженное произношение сложных слов (ребенок

добавляет или пропускает слоги), затруднения при пересказе прочитанного текста, трудности заучивания стихов, стойкие аграмматизмы (нарушение согласования слов в роде, числе и падеже).
2.. Недостаточное развитие мелкой моторики, которая проявляется в неточных движениях пальцев и кисти, трудности взаимодействия зрительной и двигательной координации, так необходимой для творческой деятельности, следствием чего является отказ от работы с карандашом, ножницами, пластилином и т.д.
3. Несформированность фонематического слуха.
4. К 6-ти годам не определена ведущая рука,
задержка в осознании строения тела, следствием
чего будут трудности в ориентации, как в
реальном пространстве, так и на листе
бумаги.

«право – лево» в различных условиях, положениях тела, умение

узнавать предметы, буквы в разных положениях;
коммуникативные функции (общение с детьми, взрослыми, умение слушать, запоминать и выполнять инструкции);
состояние игровой деятельности (умение играть самостоятельно, в группах, развитие сюжетной игры, умение придумывать и принимать правила);
мотивация (наличие желания учиться, узнавать новое);
развитие элементарных математических навыков (счет в пределах 10, решение элементарных задач);
развитие процессов внимания, памяти (например, запоминание 7-8 слов, предметов);
развитие мышления (обобщение «назови одним словом», классификация «распредели на группы», выделение лишнего с объяснением);
чувство ритма (ребенок отстукивает, отхлопывает заданный ритм).
если ребенок читает, то чтение должно быть плавное, послоговое, ребенок понимает прочитанное. Письмо до школы только печатными буквами, нет зеркально написанных букв.

почерком - довольно распространенная в начальной школе.
Обучение письму -

сложный вид работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в момент старта. Навыки письма вообще формируются позже умения читать или считать. Затруднения возникают, если у ребенка недостаточно развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук).
Что делать в этом случае?

заставляйте его просто писать как можно больше. Подбирайте интересные

и забавные задания, развивающие зрительно- моторную координацию. Например, требуется прочертить карандашом путь между двумя извилистыми линиями, не касаясь их. Или обвести какой-то рисунок, но не по контурной линии, а рядом с ней - с внутренней стороны или с наружной. Конечно, поможет штриховка, раскрашивание рисунков с мелкими деталями, дорисовывание симметричной половинки к незаконченному рисунку. Очень нравится детям рисовать по клеточкам под диктовку ("Одна клетка вправо, две вниз и т.д."). Скоро вы увидите, как в ходе тренировок дрожащие линии постепенно превратятся в четкие и уверенные. Обязательна тренировка пальчиков: лепка, собирание конструктора с мелкими деталями, сборка головоломок Puzzle ("паззлов"), складывание узоров из мозаики или других мелких предметов - спичек, пуговиц, вырезание ножницами по контуру, нанизывание бусинок, перебирание крупы.
Многие из женских занятий очень полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то гораздо чаще возникают проблемы с почерком, чем у девочек. Учите детей вышивать, плести из бисера, вязать (лучше взять толстые спицы и нитки). Поможет и традиционная мужская работа - забивание гвоздей, выпиливание, выжигание.

такими нарушениями допускают ошибки при чтении: пропускают буквы, добавляют

ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.
При дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают
письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество
грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки
препинания, у них некрасивый почерк. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно. Нарушения встречаются у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают нарушением чтения и письма. Подробнее информация о причинах возникновения дисграфии и дислексии и способах коррекции этих нарушений имеется на сайте школы. Дисграфия и дислексия, как правило,
вторичные нарушения. Они встречаются у детей,
имеющих в прошлом нарушения устной речи.
Таким детям необходима помощь
учителя – логопеда.

слышать учителя, обращайте внимание на то, как он понимает

ваши словесные инструкции и требования. Старайтесь выражать их чётко, немногословно, доброжелательно и спокойно. Ваши требования должны быть посильны для ребёнка.
В любой ситуации не пугайте ребёнка трудностями в школе; в собственной речи чётко проговаривайте окончания слов, дайте ребёнку возможность услышать изменения окончания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы и т.д. (например, это книга; нет книги; ищу книгу; думаю о книге; рисую книгу. Коля рисовал, а Даша рисовала и т.д.); обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т.д.);
Привлекайте внимание детей к правильному пониманию и употреблению пространственных предлогов контекстной речи и изолированно, особенно сложных предлогов из-за, из-под (например, положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спинку и т.д.);
Совершенствуйте грамматический срой речи, используя речевые игры (например, игра «У меня синий шар, а что у тебя…», желтое яблоко, красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).

на процесс приготовления пищи, её качества, состав, продукты, из

которых готовится блюдо (например, как готовим: варим, жарим, печём, чистим; вкусовые качества: вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная; цвет: зелёный, жёлтый).
Неоценима роль любимых игрушек в развитии ребёнка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие её обладателю – ребёнку.
Конечно, первоклашке не легко привыкать к новой жизненной ситуации, но все же не освобождайте его от дел по дому. Привлекайте ребенка к уборке, мытью посуды и т.д. Только так он будет гармонично развиваться. И еще: Постарайтесь достижения ребёнка не сравнивать ни со своими достижениями, ни с достижениями старшего брата или сестры, ни с достижениями одноклассников. Это очень трудно. Но, по крайней мере, постарайтесь не озвучивать эти сравнения при ребёнке, даже если они в его пользу. Помните, что учиться все-таки он, а не вы.