Презентация на тему Работа с неуспеваемостью по русскому языку

Кристиан
Андерсен
Том Круз

Линдон
Джонсон –
Американский президент
Карл XVI
Густав –

Шведский король.

По данным различных исследований,
дисграфия в той или иной степени
встречается у 5–15% младших школьников и у 3–7% детей от 10 до 16 лет. 

Их частота измеряется
в циклах в секунду, или в

Герцах.

процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или

нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недо­статочное внимание к развитию речи ребенка в семье)

Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недо­статочное внимание к развитию речи ребенка в семье)

Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недо­статочное внимание к развитию речи ребенка в семье)

Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма
Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования.
Длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития.
Неблагоприятные внешние факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недо­статочное внимание к развитию речи ребенка в семье)

-Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма- минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы (ППЦНС, нейрогенная кривошея, внутричерепное давление).
-Запаздывание созревания систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития; ЗРР.
-Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье).
- Леворукость (особенно переученная и скрытая)

Причины возникновения трудностей:

уроке для них должны часто чередоваться.
Дополнительные занятия для

них не рекомендованы без лечения, иначе нервная система перегружается, утомляется. Это при водит к регрессу (ухудшению) в обучении, к соматическим заболеваниям, к снижению зрения, к снижению мышечного тонуса.

зрительно – двигательных координаций
Недостатки в микромоторике (мышечные усилия)
Нестабильность графических

форм (по ширине, наклону)
Отсутствие связных движений при письме (печатанье )
Неустойчивый почерк (нарушен размах кисти руки)
Медленный темп письма и чтения (слабые мышцы пальцев, губ, языка, щек)
Сильный тремор (дрожание руки) – проявляется в дополнительных штрихах, дрожащих линиях,
Слишком большое напряжение в кисти руки, либо слишком слабое напряжение

занятия спортом и закаливающие процедуры + лечение)
Научить правильно держать

ручку и карандаш (в щепотке). В случае неправильного положения ручки в руке блокируется запястье и не дает кисти руки выполнять мелкие движения для письма прямых и особенно закругленных линий)
Силовой комплекс упражнений для пальцев
Растирание рук и массаж ребристым карандашом ладоней и пальцев
Кулачки
Пальчики (лапки – царапки)
Солнышко
Подними пальцы как можно выше
Брызги
4. Штриховка (контур вдоль линий рисунка – мелкие движения пальцев, косая штриховка – размах руки).

обработки информации сознанием)
Замена букв по акустике, пропуски букв при

письме и чтении, недописывание слов и предложений, лишние слоги
Трудности понимания слов со сходным звучанием
Неправильное чтение похожих по начертанию слов
Затруднение при слиянии букв в слоги, слов в слова
Трудности перехода из внешнего плана во внутренний
Тугодумность (медленные темп переработки материала)
Неумение решать задачи
Отсутствие устойчивых навыков счета

письма и чтения

Несформированность пространственных представлений (пространственное расположение элементов, зеркальность,

сращивание и расщепление слов, слитное написание предлогов, замена букв по оптике, пропуск строк, слов, слогов при чтении)


Недостатки в звуко – буквенном и слоговом анализе, фонематическом восприятии (расчленение потока речи на слова, предложения, звуки; синтез звуков, слогов и слов)

Зрительный анализ (смешение букв, зеркальность, высота элементов

и их расположение)
Неточность мыслительной деятельности (понимание смысла слов, переносное значение слов, употребление заглавных букв, неумение выделять существенное, трудности при формулировании правил, не запоминают алгоритмы рассуждения, не обобщают, действия трудно переходят из внешнего плана во внутренний, с трудом сравнивают)

Недостатки памяти (запоминание букв, слов, словарный запас, запоминание правил и формулировок)


Недостатки произвольного внимания (недописывание слов и предложений, лишние буквы, перестановки, потеря строчек, повторное считывание строчек, допущенные ошибки не замечает самостоятельно)

собственном теле (покажи правую руку, покажи правой рукой левое

ухо и т.д.)
Игры на ориентировку на теле другого человека в зеркальности
Игры на ориентировку в пространстве (найди клад по карте; назови все, что видишь слева)
Игры на ориентировку на листе бумаги (выполнение аппликаций с расположением фигур в указанном месте листа; выкладывание узоров; графические диктанты; перевертывание фигуры мысленно по часовой стрелке и зарисовывание вновь получившейся; дорисуй зеркальную половину фигуры)
Подбор письменных букв по заданному элементу
Вырезание букв из нелинованной бумаги
Прописывание букв в воздухе (от плеча всей рукой, от локтя, только кистью руки, только пальцами)
Рисование букв на ладони, на спине и отгадывание

по опорным точкам
Прописывание букв и цифр, отработка направлений элементов
Исправление

ошибок (замазывание), отсутствие ошибок в тетрадях – положительный настрой
Отрабатывание соединений букв

[ш]:
Наса скола самая лучсая на свете.
Проявления:
замены

и пропуски букв ( аналогичны тем, которые пропускаются и заменяются в устной речи).
Приемы коррекции:
Исправление дефектов речи;
Зрительно-предупредительный диктант;
Слухо- предупредительный диктант;
Творческое списывание слов на определенную букву (звук). Дописывание тематических слов на определенную букву(звук).

и синтеза;
Пример : нарушена дифференциации звуков по звонкости-глухости: Непольшой

домиг стоял ф самом тсентре опужки. В этой реке запрещаеца купаца.
Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ: К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.

Проявления: замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих -шипящих, звонких и глухих, соноров р- л), неправильное обозначение мягкости.
Приемы коррекции:
Все задания на развитие звукового анализа и синтеза. Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.

различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения

на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
Примеры:
Ошибки при стечении согласных: диктант-дикат, школа - кола; Пропуск гласных: Собака-сбака, дома - дма; Добавление букв: Таскали-тасакали; Пропуски, перестановки, искажения слогов: Литература – лиратетура.

Приемы коррекции:
Выкладывание слов из разрезной азбуки;
Запись слова с проговариванием;
Вставить пропущенную букву;

синтаксического оформления речи;
- билингвизм (двуязычие).
Примеры:
Захлестнула - нахлестнула;
Козлята – козленки;
Над

столом – на столом;
Много деревов; Дети бежит.

Проявления:
Искажение морфологической
структуры слова;
Трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Приемы коррекции:
Отработка навыков правильного образования форм слов, согласования слов. Работа с деформированными текстами
( составление предложений из слов в начальной форме).

представлений;
Проявления:
Замены и искажения графического и моторного образа буквы;
Зеркальное

письмо;

Приемы коррекции:
Детальный разбор элементов буквы;
Развитие зрительного восприятия.
При зеркальном письме:
Медленное продвижение по строке в правильном направлении;
Обведение букв, сравнение с неправильно написанными;
Нахождение правильно написанных букв среди неправильных.

их звуковыми и зрительными образами.
Проявления:
Нарушение качества почерка: сильный нажим,

неровные буквы, много дополнительных штрихов, съезжание со строки.
Пропуск букв, элементов букв, слов.
.Стереотипные добавления одной и той же буквы, элемента буквы, слога, слова.

Моторная дисграфия

Приемы коррекции: Прописывание элементов
букв , целых букв на различной поверхности, вырезание
букв из наждачной бумаги. Конструирование букв
из различных материалов. Развитие мелкой моторики
пальцев рук, работа с мелким материалом.

письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье»

на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Выписывать в тетрадку и заучивать слова с
частыми ошибками,как словарные!!!

Дизорфография.

перехода внешнего плана во внутренний!!!

Гласные – рот открыт, нет преград

нового задания и правила!!!

написании сочинений и изложений!!!

письме?
Диктовать по слогам не всегда возможно. Если слог состоит

из 3х или 4х звуков, то при их диктовке дети пропускают гласный в закрытом слоге и согласный при стечении.

ПРАВИЛО!!!
ДИКТУЙ СЕБЕ ПО 1 ИЛИ ПО 2 ЗВУКА.
т ра к – то р, т ро л - ле й- бу с