Презентация на тему Современные типы урока в начальной школе

направленности;

Уроки контроля.

учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение

понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

к учебной деятельности;
Этап актуализации пробного действия;
Этап выявления

места и причины затруднения;
Этап построения проекта выхода из затруднения;
Этап реализации построенного проекта;
Этап первичного закрепления с проговариванием в речи;
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону;
Этап включения в систему знаний и повторения;
Этап рефлексии учебной деятельности.

выполнения нормативных требований учебной деятельности.

учебной деятельности на уроке. С этой целью:
1) актуализируются требования

к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я – идеаль-ный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

действии

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному

выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация инд. затруднения. Этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) самостоятельное осуществление пробного учебного действия№
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений и

способностей.

этапе должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать

(вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

учебной деятельности и на этой основе – выбор способа

и средств их реализации.

способ, план, средство)

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих

учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

действий и формирование умений его применять при решении задач

такого класса или типа вообще.

выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и

знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

речи:
Усвоение учащимися нового способа действия.

данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах,

в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективное -

индивидуальная), достижение цели пробного учебного действия.

работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют

их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

должен грамотно описывать сущность выполняемых преобразований;
Сконструирован вместе с учащимися

на уроке «открытия» нового знания, понятен им, является для них реальным инструментов решения задач данного типа.

Образец – реализация данного способа действия на конкретном примере.

Эталон для самоконтроля – реализация способа действия, соотнесенное с эталоном.

нового способа действий в систему знаний, при этом –

повторение, закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый

способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения границ и

применения нового способа действия.

фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия

и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

актуализации и пробного учебного действия;
Этап локализации индивидуальных затруднений;

Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
Этап реализации построенного проекта;
Этап обобщения затруднений во внешней речи;
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
Этап включения в систему знаний и повторения;
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин

затруднений в собственной деятельности.

причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Постановка цели коррекционной деятельности и на этой основе выбора

способа и средств их реализации.

учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения

правильно применять соответствующие способы действий.

речи необходимо:
Организовать обсуждение типовых затруднений;

Зафиксировать учебное содержание, в

котором были допущены ошибки во внешней речи эталона.

по эталону необходимо:
Выполнить самостоятельную работу №2, включающую задания,

которые на предыдущей самостоятельной работе вызвали затруднения;
Оценить свои умения выполнять эти задания на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.

и повторения необходимо:
Тренировать навыки использования способов действий, вызвавших

затруднения совместно с ранее изученным материалом (указать темы);
Повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках (указать темы);
Организовать повторное прохождение предыдущего этапа для тех учащихся, у которых возникли затруднения в коррекционной деятельности.

уроке необходимо:
Зафиксировать содержание, которое закреплено и уточнено на

уроке;

Оценить собственную коррекционную деятельность с точки зрения достижения поставленных индивидуальных целей;

Зафиксировать не разрешенные на уроке затруднения как направления будущей учебной деятельности;

Обсудить и записать домашнее задание.
 

о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему;

Формировать

у учащихся представления о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитии.

её критериальное оценивание;

Рефлексивный анализ выполнения контрольной работы и

коррекция допущенных в работе ошибок.
 

(проведение контрольной работы):
Целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной

деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, в данном случае речь идёт о норме контрольно- коррекционной деятельности.

 Целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявления причин затруднений в деятельности.

затруднений является: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности

к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполненной контрольной работы.

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности на этой основе - выбора способа и средства их реализации.

Целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Целью этапа самостоятельной

работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения.
Целью этапа включение в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения. Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Цель этапа рефлексии на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности. Осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно- коррекционной деятельности.