Слайд 2
реализация образовательного процесса на основе интегративного подхода
К.Ю. Белая,
Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, М.В. Лазарева, И.А. Модина, Ю.Н.
Рюмина, Е.Г. Юдина и др.
взаимодействие различных видов искусства и детской художественной деятельности
(Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина, О. С. Ушакова, Р. М. Чумичева, 3. А. Богатеева, Н. А. Курочкина, Н. Б. Халезова и др.).
эстетическое воспитание дошкольников средствами ознакомления с природой
(Е. В. Клюева, О. Ю. Зырянова, Е. К. Янакиева)
математическое развитие на основе ознакомления с художественной литературой
(Т. С. Шевченко)
взаимосвязь музыкального и математического развития на занятиях
(В. А. Лаптева, В. А. Рылькова)
Взаимосвязь математического развития и конструирования
(Г. Н. Сидорук, 2006).
Слайд 3
системообразующие факторы интегрированного образовательного процесса ДОО:
(Л. В. Трубайчук
)
1.Интеграция образовательных областей
2. Тема, вокруг которой объединяются образовательные области
3.
Интеграция основных видов деятельности детей
4. Интеграция форм, методов и средств образовательного процесса
5. Интегрированная познавательная задача
6. Интеграция детско-взрослых отношений
Слайд 4
Тенденции интегративности ярко проявились в содержании программ дошкольного
образования:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы». под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех»
Слайд 5
Модели образовательного процесса
К.Ю. Белая, профессор кафедры педагогики и
методики дошкольного образования МИОО "Обновление образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации
учебная
Комплексно -тематическая
Предметно-средовая
Слайд 6
Учебная модель
позиция взрослого – учительская, ему всецело принадлежит
инициатива и направление деятельности
Слайд 7
Комплексно – тематическая модель
в основу организации образовательных содержаний
ставится тема
Слайд 8
предметно-средовая модель
содержание проецируется непосредственно на предметную среду
Слайд 9
Вывод:
Комплексно-тематическая модель
Предметно –средовая модель
- Ненавязчивая позиция взрослого
Разнообразие
детской активности
Свободный выбор предметного материала
Слайд 10
Структура образовательного процесса
совместная партнерская деятельность взрослого с
детьми
свободная самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие педагога с ребенком – центральный
процесс в образовании детей дошкольного возраста
Слайд 11
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми
( Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне
с детьми;
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).
Слайд 12
комплекс организационно-методических условий
1. Необходимость формирования профессиональной компетентности педагогов
2.
Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
3. Планирование образовательного процесса ДОО
на основе интегративного подхода (комплексно - тематическое планирование)
4. Проектная деятельность
Слайд 13
интеграция образовательных областей
Механизмом интеграции является образ, создаваемый
разными средствами:
- в литературе средство выразительности – слово
(образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафора);
- в театрализованной деятельности выразительные средства драматизации – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;
- в изобразительной деятельности – рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм), лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция, ритм и др.);
- в музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др. ( по Т.С. Комаровой)
Слайд 14
интеграция образовательных областей
. ( по Р.М. Чумичевой
)
интеграция содержания изобразительного и речевого развития, изобразительного и
музыкального, где связующим элементом выступает образ (художественный и речевой)
-Математическое содержание интегрируется с информационным, конструктивным, что обеспечивает развитие математического мышления детей - сравнения, анализа, рассуждений, обобщений, умозаключений, понимание отношений между различными объектами, свойствами, множествами.
Слайд 15
Модель образовательного процесса ДОУ
(основана на принципах, соответствующих требованиям
ФГОС ДО)
Цель: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
Организационная структура управления: Педсовет, Совет ДОУ, Родительский комитет
Образовательная программа – содержательная основа образовательного процесса
Обязательная часть
Вариативная
часть
Примерная ОП
Проектная деятельность
Дополнительное образование
Парциальные программы
Создание условий
Психолого-педагогические
кадровые
финансовые
материально-технические
образовательная среда ДОУ
Организация образовательного процесса - различные виды детской деятельности
Самообслуживание и элем. быт. труд, констр.-ние из разного материала, коммуникативная, изобразительная, восприятие худ. лит. И фольклора, игровая, познавательно –исследовательская, двигательная, музыкальная
Образовательные области
ОО «Речевое»-ОО «Познавательное»-ОО «Художественно-эстетическое»-ОО «Социально-коммуникативное»-ОО «Физическое»
Совместная деятельность взрослого и ребенка
Структура образовательного процесса
ННОД
ОДРМ
Самостоятельная дея-ть
Взаимодействие с семьями, социумом
Оценка индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика- оценка эффективности педагогических действий
Слайд 16
Литература:
1. Белая К. Ю., Кондрыкинская Л. А. Рабочий
журнал воспитателя детского сада. М.: Сфера! 2012.
2.Комарова Т.С., Зацепина
М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Мозаика-Синтез М. 2010
3.Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.-М. Линка-Пресс 2007. 2010.
4.Чумичева Р.М. Концептуальные основы перехода к качественно новому уровню дошкольного образования. РГПУ 2007.
5.Белая К.Ю. Интеграция - как инструмент создания новой модели ДОУ
6. Белая К. Ю., Теселкипа Н. В., Мурзина М. Р. и др. Организация проектной деятельности в ДОУ. М.: Перспектива, 2013.
7. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2010.
8. Зебзеева В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2006.
9. Свирепая Л. В. Методика ведения педагогических наблюдений. Образовательные проекты. М.: Линка-Пресс, 2010.
10. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция / под ред. В.И. Слободчикова / В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов. М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005.
11.Безрукова, B. C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B. C. Безрукова. - Свердловск : Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.
12.Васюкова, Н. Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности / Н. Е. Васюкова, О. И. Чехонина // Детский сад от А до Я. - 2004. - №6(12).
13.Лазарева, М. В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях / М. В. Лазарева: автореф. дис. … канд. пед. - М., 2010
Слайд 17
Методическая литература по организации педагогического процесса по ФГОС
ДО
Михайлова-Свирская Л.В
Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Автор
подробно рассматривает факторы, обуславливающие индивидуальное развитие ребёнка, вопросы организации индивидуальной работы с детьми, а также педагогические стратегии, позволяющие обеспечить индивидуализацию дошкольного образования
Большое внимание уделено вопросу оценки индивидуальности детей и проблеме преемственности дошкольной и начальной ступеней образования в свете индивидуализации дошкольного образования.
Слайд 18
Михайлова-Свирская Л.В. «Метод проектов в образовательной работе детского
сада.
Автор показывает существенные отличия общепринятого тематического подхода от
метода проектов, заостряя внимание на несомненных достоинствах последнего. Книга включает описание нескольких образовательных историй, раскрывающих содержание и логику развёртывания проектов, которые можно проанализировать самостоятельно или вместе с автором книги и на этой основе сформировать собственное представление о проекте как технологии образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Слайд 19
Горошилова Е. П., Шлык Е. В.
Перспективное планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. ФГОС
Перспективное
планирование образовательной деятельности составлено на основе опыта практической работы в соответствии с ФГОС ДО и с учетом индивидуальных особенностей детей 6-7 лет. Представлен примерный план работы по основным образовательным областям, а также конспекты образовательной деятельности.
Слайд 20
Савченко В.И
Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в
ходе режимных моментов. ФГОС
В достаточно емкой серии конспектов оригинального
содержания с широким применением метода художественного слова раскрыты интересные образовательные темы для старших дошкольников, создающие социальные ситуации развития в соответствии с ФГОС ДО и реализуемые в разных базовых видах режимных моментов в течение недели. В конспектах наглядно продемонстрирована методика осуществления ОДРМ, реализующая социальную ситуацию развития с целью позитивной социализации старших дошкольников.
Слайд 21
О.Э. Литвинова Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. ФГОС
В книге рассматриваются планирование, организация и
проведение образовательной деятельности для детей раннего дошкольного возраста (2-3-х лет) по направлению "Познавательное развитие". Представленные в пособии материалы направлены на решение задач по развитию интересов ребенка, любознательности, познавательной мотивации, формированию познавательных действий, первичных Представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве и др.), об особенностях природы.
Слайд 22
Книга посвящена раскрытию содержательных характеристик досуга и досуговой
деятельности, вопросам руководства самостоятельной деятельностью с ориентацией на старший
дошкольный возраст.
Ежкова Н. С.
Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. ФГОС
Рассматриваются теоретические основы досуговой деятельности, свободной самостоятельной деятельности дошкольников и умения ее организовывать, описывается методика руководства самостоятельной деятельностью детей в условиях дошкольных образовательных учреждений, даются советы по руководству такой деятельностью в условиях семьи. Содержатся рекомендации к проведению инспекторской проверки дошкольного учреждения в этом направлении.
Слайд 23
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации
Верещагина Н.В.
Пособие содержит
структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса во второй младшей группе дошкольной образовательной организации любой направленности (обще-развивающей, компенсирующей, комбинированной). Предлагаемые параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей
Слайд 24
Ужастова В.В.
Создание условий для реализации основной образовательной программы
ДОО. Годовое планирование. ФГОС ДО
В пособии рассматриваются вопросы традиционного
годового планирования, а также ключевые позиции, направленные на обновление системы дошкольной организации. Представлена модель организационно-методического сопровождения реализации основной образовательной программы, обозначен общий алгоритм планирования управленческой деятельности, предложены ведущие направления, актуальные для перехода от функционирующего детского сада к современной развивающей дошкольной образовательной организации; предложены формы конструктивного взаимодействия с семьями дошкольников, социальными институтами образования и культуры и варианты реализации регионального компонента образовательной программы.
