Презентация на тему Структура рабочей программы педагога

ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;
состояние здоровья учащихся;
уровень

их способностей;
характер учебной мотивации;
качество учебных достижений;
образовательные потребности;
возможности педагога;
состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

и нормативный документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации.

Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.

и задачи образовательной программы школы;
недостаточно обосновывается необходимость их разработки;
отсутствуют

некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям, умениям и навыкам; обоснование целей, задач курса и другие;
не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой программы необходимым учебно-методическим комплексом;
не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной области или предмета.

педагога включает 8 основных структурных элементов:
Титульный лист (название

программы).
Пояснительная записка.
Учебно-тематический план.
Содержание тем учебного курса.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Список литературы (основной и дополнительной).
Приложения к программе.
Все структурные элементы рабочей программы педагога должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним.

и требования к ней, способы построения рабочей программы.
Любая рабочая

программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие функции:
нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а

также степень их трудности;
процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
оценочную, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки-уровня обученности учащихся.

положений образовательной программы школы (требований социального заказа, требований к

выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).
Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение законченного, целостного содержания образования.
Наличие признаков нормативного документа.
Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.
Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).
Конкретность представления элементов содержания образования.

рабочей программы:
Титульный лист
полное наименование образовательного учреждения,
гриф утверждения

программы (педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы с указанием даты);
название учебного курса, для изучения которого написана программа;
указание параллели, на которой изучается программа;
фамилия, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких);
название города, населенного пункта;
год разработки программы.

и др.), вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и

определение класса обучающихся;
концепция (основная идея) программы;
обоснованность (актуальность, новизна, значимосгь);
указывается, в какую образовательную область входит данный учебный предмет;
кратко формулируются цели учебного предмета для каждой ступени обучения;
указание на место и роль курса в обучении;
цели,задачи;

пояснение логики структуры программы, включая раскрытие связей основного и

дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых);
общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий;
логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана;
предполагаемые результаты;
система оценки достижений учащихся;
инструментарий для оценивания результатов;
приводится используемая в тексте программы система условных обозначений.

часов на изучение каждого раздела и каждой темы;
вид

занятий (теоретические или практические, количество часов);
деление на виды деятельности и формы,
формы и методы контроля; - др.

тем курса;
необходимое количество часов для изучения раздела, темы;
содержание учебной

темы:
основные изучаемые вопросы;
практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении;
требования к знаниям и умениям обучающихся;
формы и вопросы контроля;
возможные виды самостоятельной работы учащихся.

разделе прописываются требования к:
знаниям;
умениям;
компетенциям.

Конкретизируются формы контроля знаний обучающихся

приборы;
дидактический материал;
др.

подготовке программы;
литература, рекомендованная для учащихся;
образовательные диски.

курсовых и творческих работ;
примеры работ и т.п.;
методические рекомендации.

утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к

компетенции образовательных учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Это не исключает возможности предоставления внешних рецензий на учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы руководителем образовательного учреждения.

том, чтобы:
кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета,

его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;
дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны

быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.

настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется

в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;
описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;
возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;
существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на

результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и тому подобные).

развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно

самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.

уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения

изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;
конечная система или комплекс знаний;
перечень умений и навыков (способов деятельности);
перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.

овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными

требованиями.

Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается организация итогового контроля по данному курсу.

изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых

как на изучение всего курса, так и на отдельные темы.
Учебно-тематический план традиционно представляют в виде таблицы. При заполнении календарно-тематического плана следует учитывать, что формулировка темы рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.

принципов:
единства содержания обучения на разных его уровнях;
отражения в содержании

обучения задач развития личности;
научности и практической значимости содержания обучения;
доступности обучения.

то соотношение между ними в общем объеме часов можно

варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы – формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.

этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и

корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения.

требований к подготовке учащихся. При подготовке авторской или рабочей программы

нередко возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов.
В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.

дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует

знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.
В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.

время выбор программ и учебников значительно расширился. Альтернативная учебная

литература имеется практически по всем предметам федерального компонента Базисного учебного плана. Поэтому при выборе учебника необходимо учитывать как содержательные, так и дидактические критерии. Основными требованиями к учебнику являются:
его соответствие требованиям образовательного стандарта и учебной программы, полное и детальное отображение всех ее основных тем;
отражение логики и требований программы в структуре и содержании учебника;
полнота выполнения дидактических функций (информационной, развивающе-воспитательной, координирующей, самоконтроля);
информативность основных текстов, оптимальность системы заданий;
целесообразность внетекстовых компонентов, полиграфическое качество учебника.

других составляющих учебно-методического комплекта необходимо внимательно изучать при составлении

рабочей программы. Разработчик программы определяет, насколько данный комплект способен обеспечить достижение целей и задач, поставленных в авторской или модифицированной учебной программе. Необходимость этого обуславливается тем, что даже самая лучшая программа, не обеспеченная учебно-методическим комплектом, вызывает трудности для обучающихся и не может в полной мере способствовать достижению поставленных в ней целей. В случае невозможности использования существующих учебно-методических комплектов перед автором учебной программы возникает задача разработки соответствующего в программе комплекта.

учебно-методический комплекс может быть использован не полностью, а частично.

В этом случае очень важно, чтобы необходимые учебники и учебные пособия имелись в нужном количестве в фонде школьной библиотеки. Недостаточная информированность учителей о состоянии школьного библиотечного фонда часто влечет необоснованные требования по закупке необходимых учебников и пособий к родителям учащихся. Также учителю недопустимо в течение учебного года заменять на новые уже используемые учебники и пособия.

затратам, но и часто становится причиной несоответствия требований программы

возможностям учебника. Таким образом, учебно-методический комплект, являясь неотъемлемой частью образовательной программы школы и учебной программы по предмету, должен быть объектом регулярного контроля со стороны администрации образовательного учреждения. В то же время, его изменение и уточнение – вполне допустимое явление. Однако нельзя забывать, что все проводимые корректировки нуждаются в тщательной и продуманной процедуре.

Савельев И.В. Курс общей физики. Т.1 Механика: Учебное пособие.

– М.: Наука, 1982. – 432 с.
книга под редакцией
2. Освежающий курс лекций «Актуальные проблемы анестезиологии и реаниматологии/ Под ред. Э.В. Недашковского. – Архангельск: Высшая школа, 2002. – 340 с.
книга, авторов больше трех
Программные системы /И.М. Степанов, В.И. Николаев, В.М. Сваркин и др. – Киев: Наукова думка, 1983. – 270 с.
ГОСТ
ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам. – М.: Издательство стандартов, 1996. – 36 с.