Презентация на тему Практика создания старшей профильной школы на основе ИУП

цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека,

формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации выбора стрессов»

Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО
по образованию в XXI веке

предоставляются академические права на обучение по индивидуальному учебному плану,

в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего образования)» (п.1 ст. 24);
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Концепция профильного обучения на третьей ступени общего образования
Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312)
Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) 2005 г.
Уставы общеобразовательных учреждений, реализующих практику индивидуальных учебных планов

Нормативно-правовая база введения ИУП

в образовательных учреждениях общепринятой является практика предоставления школьнику права

самостоятельного формирования индивидуального учебного плана, определения сроков и способов его освоения, прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации

ИУП в международной практике

реализовать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений

профессионального образования и общеобразовательных учреждений различных видов

Индивидуальный учебный план как государственный и социальный заказ

(курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного

учреждения, составленного на основе федерального (республиканского) базисного учебного плана.
В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при составлении индивидуального учебного плана возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких образовательных учреждений (организаций).

Индивидуальный учебный план Определение термина

и профильном уровнях из БУП
Выбор обучающимися профильных предметов

должен быть обусловлен следующими факторами: интересом и успешностью обучающихся в том или ином предмете, запросом родителей, набором экзаменов в конкретные ВУЗы, личностью педагога.
Акцентируют внимание учащихся на том, что они выбирают только от 2 до 3-4 предметов, все остальные предметы изучаются на базовом уровне в объеме, предусмотренном БУП.
Девятиклассникам сообщается, что можно выбрать предметы из разных ОО, например, биология и математика, физика и история. Обучающимся предлагается обсудить эту информацию с родителями. Родителям объясняется, в чем отличие изучения предмета на профильном уровне от изучения этого же предмета на базовом. Большое внимание уделяется возможным сочетаниям предметов.

обязательных предметов и обязательных предметов по выбору различной прикладной

направленности и разного уровня академического углубления содержания является презентация курсов педагогами, которые их будут вести. Такая акция особенно важна для обучающихся, поступивших в 10-й класс образовательного учреждения из других школ. Кроме того, особенности построения расписания заставляют выстраивать параллельно занятия различных групп по одному предмету, поэтому при наличии нескольких групп, осваивающих одну и ту же программу, уроки в них, как правило, будут вести разные учителя. Так что предметом выбора может стать не только программа, но и учитель.

Механизмы реализации ИУП Выбор обучающимися изучения предметов на базовом и профильном уровнях из БУП

показать, какими результатами обучения каждая программа отличается от других

программ по этому предмету. Кроме того, следует обратить внимание на специфические формы работы, предполагаемый темп освоения учебного материала, стартовый уровень подготовки учащихся по предмету, который позволит без дополнительного напряжения осваивать содержание программы. В некоторых случаях целесообразно остановиться на тех дополнительных усилиях и обязательствах, которые принимают на себя учащиеся, выбирая эту программу (например, участие в предметной олимпиаде, научной конференции, самостоятельное освоение определенного процента учебного материала с помощью электронных средств обучения и т.п.).

Механизмы реализации ИУП Выбор обучающимися изучения предметов на базовом и профильном уровнях из БУП

потребностей 9 - классников
Исследуя условия образовательного учреждения, можно сократить

выбор предметов для изучения их на профильном уровне, например, обучающимся не предлагается на профильном уровне изучать физическую культуру, географию, МХК, технологию по их невостребованности.

потребность в изучении предметов на профильном уровне по русскому

языку и обществознанию. Половина обучающихся пожелала изучать профильную математику. Треть обучающихся захотела изучать английский язык и физику на профильном уровне. Поэтому созданы физико-математический и гуманитарный классы.

учебных предметов и курсов базового и профильного уровней, предлагаемых

для освоения.
2. Затем обучающимся предлагается сделать свой выбор.
3. Далее на основе сделанного школьниками выбора формируются ИУП каждого ученика.
4. Лишь затем их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом. Отметим, что для реализации модели многопрофильного обучения должно быть набрано не менее трех классов-комплектов.

оплату труда учителей.

Корректировка учебных планов.

Сложность

учебного расписания.

Отсутствие у школьника ощущения классного коллектива.

Усложнилось ведение учебной документации.

различные списочные составы. В результате классно-урочная система полностью заменяется

предметно-групповой или поточно-групповой. Класс сохраняется как единица учета и отчетности и, возможно, воспитательной работы. В связи с этим изменяется привычная организация учебно-воспитательного процесса: ведение классных журналов, учет успеваемости и посещаемости, система классного руководства и т.д.
Расстановка кадров в данной форме организации образовательного процесса предусматривает распределение всех групп параллели между разными преподавателями с целью оптимизации ученического расписания. Учителя, к примеру, словесности «становятся в строчку» на всех десятых классах. Таким образом, вся параллель на определенном уроке расходятся на урок литературы. И так должно максимально происходить по всем предметам. Чем больше педагогов будет разведено по параллелям, тем легче составлять расписание. Принцип составления нелинейного расписания отличается от составления общего расписания школы.

Трудности реализации ИУП

взятом классе собираются ученики наиболее часто совпадающих профильных групп.

К каждому такому классу прикрепляется классный руководитель, который ведет журнал, отслеживает посещение детей, проводит внеклассную работу. Возможно ведение журналов не «по классам», а «по учителям», возможно ведение «групповых журналов» в дополнение к классным.
Возможна корректировка состава групп. Она необходима только в том случае, если количество учащихся в какой-либо группе сменного состава превышает максимально возможное или оказывается ниже минимально возможного.
Следует заметить, что при правильно организованном изучении запросов обучающихся необходимость корректировать состав групп может возникнуть только тогда, когда образовательное учреждение не смогло удовлетворить запросы обучающихся по каким-либо позициям учебного плана, в 10-й класс пришло много обучающихся из других школ или вузы изменили список вступительных испытаний. Крайне важно, чтобы процедура корректировки состава групп, которая впрямую затрагивает интересы обучающихся, была четко и прозрачно зафиксирована в Положении и неукоснительно соблюдалась.

Трудности реализации ИУП

изменить свой выбор обязательного предмета по выбору или уровня

освоения его содержания, а также уровня освоения содержания обязательного предмета перед началом каждого полугодия. Исключением может стать последнее полугодие 11-го класса, если такое решение будет принято при составлении школьного Положения.
Предоставление такой возможности важно с точки зрения качества образования на старшей ступени. Мотивом для изменения выбора может быть как изменение жизненных планов, так и внешней ситуации (например, вуз изменяет перечень вступительных испытаний). Не менее важным мотивом может стать изменение оценки учащимся своих возможностей и амбиций в отношении какого-либо вида или сферы деятельности или даже конкретной дисциплины.

Обучающийся может поменять выбор обязательного или профильного предмета

процедуры допуска учащегося к занятиям по вновь выбранной им

программе. Это может быть свободный допуск, подразумевающий, что учащийся самостоятельно освоит ранее пройденное группой содержание, и это будет выражаться в том, что он будет успешно осваивать дальнейшую программу в составе группы. Возможно, в Положении будут зафиксировано обязательство учащегося сдать задолженности после месяца обучения по вновь выбранной программе или даже входное тестирование перед началом обучения по вновь выбранной программе.
При корректировке своей образовательной траектории ученик должен понимать, что количество обязательных часов для него остается неизменным. Переход к изучению расширенной программы по какому-либо предмету означает увеличение количества часов, значит, учащийся должен отказаться от расширения по другой программе. С другой стороны, если учащийся желает вернуться к базовому уровню, количество часов его индивидуального плана уменьшится, а значит, он должен будет перейти в группу, осваивающую программу другого предмета в расширенном варианте, или включить в свой учебный план ранее не изучавшийся обязательный предмет по выбору.

Обучающийся может поменять выбор обязательного или профильного предмета

о делении мотивов на 4 вида: внутренние индивидуально значимые,

внутренние социально значимые, внешние положительные, внешние отрицательные. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на её основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии – её общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря её творческому характеру; возможность общения; руководства другими людьми. Внешняя мотивация – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи.
На основании анализа результатов методики «мотивы выбора» можно сделать следующий вывод о ведущих мотивов выбора профильности.
В 9 классе преобладают следующие мотивы:
Внутренние социально значимые мотивы (Дает возможность для получения высшего образования и профессии, стать высококвалифицированным специалистом),
Также внутренние индивидуально значимые мотивы: соответствует моим способностям по данным предметам, нравятся данные предметы.
И внутренние социально значимые мотивы (дает возможность для получения высшего образования и профессии)
Наименьшее количество баллов набрали внешние мотивы: влияние учителей, родителей, друзей.

Методика «Мотивы выбора»

универсальный)
После многих бесед с обучающимися, двух родительских собраний

нам удалось сформировать 3 профильных класса. Один класс физико – математический, второй-гуманитарный, с профильным английским языком, и третий – универсальный, с профильным русским языком, обществознанием и усиленной химией, а также только в этом классе будет преподаваться предмет география, для двух других классов будут вести электив «Экономическая география». Мы попытались в пределах одного класса, 10а, расширить выбор детей, выявив их предпочтения изучать на профильном уровне первой группой обществознание, второй группой информатику. Таким образом, часть детей 10а класса на профильном уровне изучают математику, физику и обществознание, а часть детей математику, физику и информатику. Это деление мы смогли сделать только за счет элективных курсов, дополнительного финансирования у нас никакого нет на внедрение ИУП

как правило, имеют ярко выраженную практико-ориентированную направленность. Поэтому наиболее

адекватной формой их презентации обучающимся могут стать мини-мастерские (15-20 минут), которые проводят педагоги, подготовившие курс. Предварительная информация об элективных курсах выдается обучающимся в виде листовки или размещается на стендах и сайте школы. Список элективных курсов должен быть избыточен, поэтому педагоги, представляющие свои курсы, должны быть заинтересованы в том, чтобы провести мини-мастерскую грамотно и ярко.
В этом году было представлено обучающимся 10-х классов 20 элективных курсов на выбор. Какие-то курсы были обязательными для данного класса, чтобы показать надстройку профильного предмета для того, чтобы он считался углубленным, а многие ребята выбирали по своему желанию. Элективные курсы посещают смешанные группы из разных классов. В таблице показаны не названия, а предметы, по которым проводятся элективные курсы

с выбором профилей, элективных курсов, спецкурсов, они заполняют карту

ИУП, где заносится количество часов, изучаемые учебные предметы на профильном или базовом уровне, ставят свои подписи ученик, родитель. Карта заверяется директором. А затем этот учебный план обучающегося отслеживается всеми участниками этого процесса

Подпись родителей: _________

наук;

лаборатория «Познание мира»;

лаборатория по математике;

лаборатория искусства;

лаборатория «Информационные технологии

в проектной деятельности школьников»;

социально-психологическая лаборатория;

«Здоровые дети - успешная нация – сильная Россия!»

проектная и исследовательская деятельность;
кружки, клубы;
спецкурсы – платная образ

услуга по предметам математика, физика, химия, биология, обществознание, русский язык;
олимпиады и конкурсы;
конференции, ломоносовские чтения;
погружение в предмет (творческие каникулы, предметные недели);
социальные практики, с использованием богатого опыта института классных дам.