Презентация на тему Сущность процесса обучения

дидактический процесс
2. Функции процесса обучения. Методологические основы обучения
3. Понятие

закона, закономерности и принципы обучения
4. Содержание образования. Понятие и сущность содержания образования
5. Методы и средства обучения
6. Формы обучения. Виды обучения

дидактический процесс

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский в труде

«Великая дидактика» назвал эту науку «всеобщим искусст­вом всех учить всему», включив в ее структуру, однако, и воспитание.
Немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт в начале XX в. придал дидактике статус целостной теории воспитываю­щего обучения

Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» − поучающий и «didasko» − изучающий
(Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»)

обоснование его содержания, методов и организационных форм (П.И. Пидкассистый)
Дидактика

− это наука о теориях образования и технологиях обучения (В.И. Андреев)
Предмет дидактики − закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения

Общая дидак­тика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит

Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Общее понятие о дидактике Обучение как дидактический процесс

эффективны?
как проконтролировать и оценить результат обучения?
как учить?
ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ












−
чему

учить?

как организовать обучение?

какие необходимы средства обучения?

что достигается в результате обучения?

общественно исторического опыта

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся

по овладению ЗУН и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни (ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации")
 Процесс обучения - совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание (Рос.энциклопедия)
Процесс обучения − это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников
(Ю.К. Бабанский)
Процесс обучения − это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, зацепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями
(И.П. Подласый)

Общее понятие о дидактике
Обучение как дидактический процесс

Побудительная, организующая, контрольно-оценочная…

это необхо­димое, существенное, устойчивое, повторяющееся отноше­ние между явлениями
Педагогический закон

− это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компо­нентами педагогической системы, отражающие механиз­мы ее самоорганизации, развития и функционировании (В.А. Сластенин. Педагогика, 2001).
Общие законы диалектики:
закон един­ства и борьбы противоположностей
закон перехода количественных накоплений в качественные изменения
закон отрицания отрицания
Педагогический закон :
− от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям (Песталоцци)
− развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками;
− ранее всего развиваются те функции, которые являют­ся наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;
душевное и физическое развитие детей происходят не­равномерно
(Э. Мейман)

современной науки и техники, опыту, накопленному мировой, цивилизацией
−

логики и языка изучаемой науки

− основных понятий и теорий в максимальном прибли­жении к уровню современного понимания
данных вопро­сов наукой

методов конкретной науки

научных методов познания природных и обществен­ных явлений

использование

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

чувственного восприятия реальных объектов действительности, способов их использования в

деятельности

• для эстетического воспитания

как отражение сущности изучаемых предметов и явле­ний, яркий и образный показ того, что необходимо усвоить

не только для подтверждения достоверности изучае­мых предметов и явлений, но и как источник знаний

по мере взросления человека более в символическом виде, чем в предметном

в различных видах и в меру, так как чрезмерное их ко­личество рассеивает внимание и мешает восприятию глав­ного

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

использовать

изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и

эстетического развития

в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому

− объяснять простым, доступным языком

использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы

использование

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

(принцип развивающего обучения)
трудность, связанная с познанием сущности изучаемых явлений,

зависимостей между ними, с подлинным приобщением обучающих к ценностям науки и культуры

постоянно учитывать умственные и физические возможности обучаемых, посильность для них изучаемого материала

обеспечить оптимальный уровень напряжения умственных и физических сил

воспитывать преодоление реальных трудностей в учебной и самостоятельной деятельности

использование

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

понимали свои задачи, осмысленно овладевали знаниями, сознательно применяли их,

проявляя при этом высокую активность и самостоятельность

при обучении помогать детям отчетливо осознать практическую значимость получаемых ЗУН

понимание всеми целей и задач учебной работы, значимости каждого занятия

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

добиваться активной мыслительной деятельности детей, устранение механического заучивания и умения осуществлять самоконтроль за усвоением знаний

творческое применение своих знаний на практике, овладение эффективными приемами работы, критической оценки результатов своей деятельности

обеспечивать единство преподавания и учения, использовать активные и интенсивные методы обуче­ния

усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения как

содержания, так и процесса обучения

формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи, связи с ранее изученным

использование схем, планов, таблиц, опорных конс­пектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала, умело группировать и структурировать материал, выделять главное

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

осуществление межпредметных связей, усвоение материала в системе

координация деятельности всех субъектов ПП на основе единства требований, обеспе­чения преемственности в их деятельности, контроль за организацией и результатами ПП

обеспечивать единство преподавания и учения, использовать активные и интенсивные методы обуче­ния

учащихся
− обучающийся проявляет интеллектуальную познава­тельную активность
Использование разнообразных подходы,

форм, мето­дов обучения, как стимул интереса к уче­нию, повышение эффективность усвоения

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

активизация мыслей обучающихся, вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление при­чинно-следственных и ассоциативных связей

учащихся
− обучающийся проявляет интеллектуальную познава­тельную активность
Использование разнообразных подходы,

форм, мето­дов обучения, как стимул интереса к уче­нию, повышение эффективность усвоения

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

активизация мыслей обучающихся, вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление при­чинно-следственных и ассоциативных связей

теории с практикой - изучение научных проблем осуществляется в

тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни

опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся

показ области применения теоретических знаний

изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений

не допускать на занятиях и учениях упрощений и послаблений

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

материала, применяемые методы организации познавательной деятельности, своими личностными каче­ствами,

отношением к сообщаемым знаниям

добивается, чтобы за понятиями, определениями, за­конами, формулировками, символами обучаемые познавали явления природы и общественного прогресса, реальное су­ществование объективного мира,
за формой − содержание,
за явлениями − сущность,
за внешними признаками − внутреннее состояние материального мира и его законо­мерностей

Возвышение личность ученика, чуткость и внимательность к слабым сторонам знаний или умений, тактичность

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

уважительное отношение к личности обучаемого, в сочетании с разумной требовательностью к нему

обучения соответствуют возраст­ным этапам и индивидуальным особенностям обучаемых
индивидуальный

подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым

Понятие закона, закономерности и принципы обучения

дифференцированный подход (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам)

в форме ее результатов - знаний (о природе, обществе,

технике, мышлении и способах деятельности) Опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве) Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, людям, самому себе, нормам морали, мировоззренческим идеям Опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки)

Содержание образования Понятие и сущность содержания образования

совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и

органов управления, а также комплекс принципов, о
пределяющих функционирование системы