Презентация на тему Технология подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию

«Методические приемы подготовки к ЕГЭ по обществознанию и истории»

(Кузнецова И.А., Зайнуллина Л.В.)
13 октября – семинар «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в школе»
1. «Основы ювенального права» (Ковригина Ю.В.);
2. «Работа с одаренными детьми в рамках подготовки и проведения олимпиад по истории и обществознанию» (Кужакаева Г.Р.)
3. «Структура, логика и оформление учебно -исследовательских работ школьников» (преподаватель КФ ОГУ)
14 октября – ивент –сессия
Обсуждение участия учителей истории и обществознания г.Кумертау в 8 Конференции Лидеров Образования «Индивидуализация + информатизация + игрофикация = тенденции развития образования», г. Екатеринбург (28-30.03 .2017)
 

План мероприятий на осеннюю сессию ГМО учителей истории и обществознания

истории и обществознанию

«популярность» предмета среди выпускников различного уровня подготовки;
выбор

ЕГЭ по истории и обществознанию для поступающих в профильные вузы;
«перспектива» введения ЕГЭ по истории как обязательного предмета для выпускников школ;
типичные ошибки учащихся в ЕГЭ по обществознанию ;
необходимость обучения учителей по данной технологии;
низкие показатели ЕГЭ по истории и обществознанию в целом.

нет.
Структура блока заданий части 1, проверяющего содержание раздела «Право»,

унифицирована по образцу структуры блоков, проверяющих содержание других разделов курса:
добавлено задание 17 на выбор верных суждений, изменена нумерация заданий 18 (бывшее 17),
19 (бывшее 18). Задание 19 в том виде, как оно существовало в КИМ предыдущих лет, исключено из работы.

История – нет изменений структуры и содержания. Изменён максимальный балл за выполнение заданий 3 и 8 (2 балла вместо 1). Усовершенствованы формулировка задания 25 и критерии его оценивания.

Изменения в ЕГЭ по истории

язык;
среда, 31.05.2017 — история, химия и информатика;
пятница, 02.06.2017 —

профильная математика;
понедельник, 05.06.2017 — обществознание;
среда, 07.06.2017 — базовая математика;
пятница, 09.06.2017 — биология и иностранный письменно;
вторник, 13.06.2017 — литература и физика;
четверг и пятница, 15-16.06.2017 — иностранный устно.

Расписание проведения ЕГЭ-2017

обществознанию

истории и обществознанию

итогов ЕГЭ по истории и обществознанию
предыдущего года.
Выявление типичных

ошибок учащихся по истории и обществознанию.
Организация дополнительных занятий по подготовке к ЕГЭ по обществознанию.
Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ.
Ознакомление учащихся с информационными ресурсами подготовки к ЕГЭ (сайты ФИПИ, портала поддержки ЕГЭ).
Рекомендации по выбору методического и учебного материала по подготовке к ЕГЭ по обществознанию (учебники, пособия, КИМы ФИПИ).

ошибки возникают вследствие незнания учеником основного материала по истории

и обществознанию.
Ознакомление учащихся со структурой
работы ЕГЭ по истории и обществознанию, планом экзаменационной работы, количеством заданий по темам.
Повторение тем по содержательным блокам.
Основное внимание уделять знанию и пониманию учащимися основных понятий, их смысловому содержанию.
Включать выполнение заданий ЕГЭ в уроки.
Развивать долговременную память учащихся.

ученика. Профилактика «компетентностных» ошибок.

«Компетентностные» ошибки связаны с неумением учащихся

применять знания на практике.
Учить учащихся делить задание на части. Каждая часть-1балл. Три части-3 балла.
Составление памяток-алгоритмов по выполнению заданий частей 1,2: как составить план, как написать эссе, как анализировать ситуацию, как вставлять пропущенные термины.
Объяснять учащимся содержание и суть учебных компетенций: составление плана, умения выделять основную мысль, понимать содержание прочитанного, определять правильность суждений
Проводить тренинг по «проговориванию» выполнения заданий. Ученик должен объяснить, что требуется от него выполнить в данном задании.
Ознакомить учеников со всеми типами заданий ЕГЭ по предмету.

ошибок
«Технические» ошибки допускаются учащимися вследствие неаккуратности, невнимательности.
Ознакомить учащихся с

бланками частей 1,2 ЕГЭ по истории и обществознанию. Учить правильно, аккуратно, внимательно их заполнять.
Исправление «плохого» почерка (печатные буквы, крупные буквы, тренинги с гелевой ручкой).
Обращать внимание на грамотность при выполнении заданий в части 1,2.
Знание учащимися «стоимости» заданий.
Обязательное выполнение заданий всех частей ЕГЭ по истории и обществознанию для получения наиболее качественных результатов.

технологических ошибок.

«Технологические ошибки» возникают вследствие незнания учащимися выполнения типов

заданий, неумение применять логику, эрудированность.
Решить демонстрационный КИМ.
В части 1 применять «Правило 3 кругов». Пройдя три круга решения в части 1, можно найти ответы.
Не терять время на заданиях, которые не знаешь. Можно к ним вернуться.
Распределить время выполнения заданий (235 минут). Часть 1 (20 заданий) - 40-50 минут. Часть 2 (9 заданий) – 185 минут, включая заполнение бланков.
При работе с документом допускается использовать выдержки из документа.

ошибки» возникают вследствие несвоевременной информированности учителя по содержанию ЕГЭ

(кодификаторы, спецификации, изменения в КИМах, критериев оценивания и т.д.).
Знание кодификатора и спецификации ЕГЭ по истории и обществознанию текущего года.
Знание демонстрационного КИМа.
Анализ материалов на сайтах ФИПИ, портала поддержки ЕГЭ.
Знание изменений ЕГЭ по истории и обществознанию в новом учебном году.
Знание критериев оценивания заданий ЕГЭ по данным предметам.

пись­ма и ука­жи­те фа­ми­лию ав­то­ра.
 
«Милая мама, сколь­ко я пе­ре­му­чил­ся

до этого, ты себе пред­ста­вить не мо­жешь! …Пред­став­ля­лось из­брать один из двух путей: на­зна­чить энер­гич­но­го че­ло­ве­ка и всеми си­ла­ми по­ста­рать­ся раз­да­вить кра­мо­лу, затем была бы пе­ре­дыш­ка, и снова при­ш­лось бы через не­сколь­ко ме­ся­цев дей­ство­вать силой; но это бы сто­и­ло по­то­ков крови и в конце кон­цов при­ве­ло бы к те­пе­реш­не­му по­ло­же­нию, т. е. ав­то­ри­тет вла­сти был бы по­ка­зан, но ре­зуль­тат оста­вал­ся бы тот же самый и ре­фор­мы вперёд не могли осу­ществ­лять­ся бы. Дру­гой путь – предо­став­ле­ние граж­дан­ских прав на­се­ле­нию – сво­бо­ды слова, пе­ча­ти, со­бра­ний и со­ю­зов и не­при­кос­но­вен­но­сти лич­но­сти; кроме того, обя­за­тель­ство про­во­дить вся­кий за­ко­но­про­ект через Го­су­дар­ствен­ную думу – это в сущ­но­сти и есть кон­сти­ту­ция… Не­мно­го нас было, ко­то­рые бо­ро­лись про­тив неё. Но под­держ­ки в этой борь­бе ни­от­ку­да не при­шло, вся­кий день от нас от­во­ра­чи­ва­лось всё боль­шее ко­ли­че­ство людей, и в конце кон­цов слу­чи­лось не­из­беж­ное. Тем не менее по со­ве­сти я пред­по­чи­таю да­вать всё сразу, не­же­ли быть вы­нуж­ден­ным в бли­жай­шем бу­ду­щем усту­пать по ме­ло­чам и всё-таки прий­ти к тому же».

Подготовка к ЕГЭ на уроках истории

пу­стые ячей­ки таб­ли­цы, ис­поль­зуя пред­став­лен­ные в при­ведённом ниже спис­ке

дан­ные. Для каж­дой ячей­ки, обо­зна­чен­ной бук­ва­ми, вы­бе­ри­те номер нуж­но­го эле­мен­та. 
Про­пу­щен­ные эле­мен­ты:
1) К. Маркс
2) со­ци­ал-де­мо­крат
3) на­род­ник
4) 1820-е гг.
5) за­пад­ник
6) П. И. Пе­стель
7) А. И. Гер­цен
8) 1890—1920-е гг.
9) К. П. По­бе­до­нос­цев

к ночи пре­вра­тил­ся в укреплённый ла­герь Весь зал

за­се­да­ний, хоры и со­сед­ние залы были на­пол­не­ны сол­да­та­ми. Потом в зале за­се­да­ний, впе­ре­меж­ку с сол­да­та­ми, от­кры­лись за­се­да­ния "Со­ве­та ра­бо­чих и сол­дат­ских де­пу­та­тов". У него были свои за­бо­ты. Пока мы при­ни­ма­ли меры к со­хра­не­нию функ­ци­о­ни­ро­ва­ния выс­ших го­су­дар­ствен­ных учре­жде­ний, Совет укреп­лял своё по­ло­же­ние в го­ро­де, раз­де­лив его на рай­о­ны. В каж­дом рай­о­не вой­ска и за­во­ды долж­ны были вы­брать своих пред­ста­ви­те­лей; на­зна­че­ны были "рай­он­ные ко­мис­са­ры для уста­нов­ле­ния на­род­ной вла­сти в рай­о­нах". Вре­мен­ный ко­ми­тет Думы был от­теснён в да­ле­кий угол двор­ца <...>, Ро­дзян­ко уже чув­ство­вал себя гла­вой и вождём со­вер­шив­ше­го­ся. Около трёх часов ночи мы по­лу­чи­ли пер­вые из­ве­стия о дей­стви­ях царя. <...> Не имея под ру­ка­ми тек­ста ма­ни­фе­ста <...> о пре­сто­ло­на­сле­дии, мы не со­об­ра­зи­ли тогда, что самый акт царя был не­за­ко­нен. <...> Со­по­став­ляя факты, нель­зя было не прий­ти к вы­во­ду, что царь хит­рил, - как он хит­рил, давая ок­тябрь­ский ма­ни­фест».
Ис­поль­зуя от­ры­вок, вы­бе­ри­те в при­ведённом спис­ке три вер­ных суж­де­ния. За­пи­ши­те в ответ цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.
1) Упо­ми­на­е­мые в от­рыв­ке со­бы­тия от­но­сят­ся к пер­вой рос­сий­ской ре­во­лю­ции.
2) Ок­тябрь­ским ма­ни­фе­стом, упо­ми­на­е­мым в от­рыв­ке, в Рос­сии учре­жда­лась Го­су­дар­ствен­ная Дума.
3) Опи­сан­ные в от­рыв­ке со­бы­тия про­ис­хо­ди­ли в Пет­ро­гра­де.
4) Ро­дзян­ко впо­след­ствии воз­гла­вил пра­ви­тель­ство.
5) В от­рыв­ке идёт речь об от­ре­че­нии царя в поль­зу брата.
6) Ито­гом опи­сан­ных со­бы­тий явил­ся пе­ре­ход всей вла­сти в руки Со­ве­та ра­бо­чих и сол­дат­ских де­пу­та­тов.
 

Подготовка к ЕГЭ на уроках истории

годы прав­ле­ния ко­то­ро­го про­изо­шли со­бы­тия, обо­зна­чен­ные на схеме.
5. Задание

14. Ука­жи­те на­зва­ние го­ро­да, обо­зна­чен­но­го на схеме циф­рой «1».
6. Задание 15.  Ука­жи­те на­зва­ние сра­же­ния, район ко­то­ро­го за­штри­хо­ван и обо­зна­чен на схеме циф­рой «2».
7. Задание 16. Какие суж­де­ния, от­но­ся­щи­е­ся к со­бы­ти­ям, обо­зна­чен­ным на схеме, яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Вы­бе­ри­те три суж­де­ния из шести пред­ло­жен­ных. За­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.
 
1) Одним из участ­ни­ков со­бы­тий, изоб­ражённых на схеме, был ад­ми­рал С. О. Ма­ка­ров.
2) В со­бы­ти­ях, обо­зна­чен­ных на схеме, участ­во­ва­ли ко­раб­ли Бал­тий­ско­го флота Рос­сии.
3) Мир­ный до­го­вор по ито­гам войны, со­бы­тия ко­то­рой обо­зна­че­ны на схеме, был под­пи­сан в Ништад­те.
4) Бо­е­при­па­сы и по­пол­не­ние для рус­ской армии в ходе войны, со­бы­тия ко­то­рой обо­зна­че­ны на схеме, по­став­ля­лись по же­лез­ной до­ро­ге.
5) В ре­зуль­та­те войны, со­бы­тия ко­то­рой обо­зна­че­ны на схеме, Рос­сия по­лу­чи­ла новые тер­ри­то­рии.
6) В ходе войны, со­бы­тия ко­то­рой обо­зна­че­ны на схеме, со­юз­ни­цей Рос­сии была Ан­глия.

Подготовка к ЕГЭ на уроках истории

фаб­рич­но-за­вод­ских ра­бо­чих го­ро­да Санкт-Пе­тер­бур­га» во главе со свя­щен­ни­ком Га­по­ном

при­нял ре­ше­ние о по­да­че пе­ти­ции царю, в ко­то­рой бы из­ла­га­лись тре­бо­ва­ния ра­бо­чих. О же­ла­нии ра­бо­чих по­дать пе­ти­цию было из­вест­но вла­стям, в том числе и царю. При­ве­ди­те три при­чи­ны не­до­воль­ства ра­бо­чих своим по­ло­же­ни­ем.
За­да­ние 24.  В ис­то­ри­че­ской науке су­ще­ству­ют дис­кус­си­он­ные про­бле­мы, по ко­то­рым вы­ска­зы­ва­ют­ся раз­лич­ные, часто про­ти­во­ре­чи­вые точки зре­ния. Ниже при­ве­де­на одна из спор­ных точек зре­ния, су­ще­ству­ю­щих в ис­то­ри­че­ской науке: «Ре­фор­мы П.А. Сто­лы­пи­на за­кла­ды­ва­ли ос­но­вы для ста­биль­но­го раз­ви­тия рус­ской де­рев­ни». Ис­поль­зуя ис­то­ри­че­ские зна­ния, при­ве­ди­те два ар­гу­мен­та, ко­то­ры­ми можно под­твер­дить дан­ную точку зре­ния, и два ар­гу­мен­та, ко­то­ры­ми можно опро­верг­нуть её.
Ар­гу­мен­ты в под­твер­жде­ние:
1) ...
2) ...
Ар­гу­мен­ты в опро­вер­же­ние:
1) ...
2) ...

Подготовка к ЕГЭ на уроках истории

два фак­то­ра, по мне­нию ав­то­ра до­ку­мен­та, по­рож­да­ют пре­ступ­ность?
За­да­ние 22. Вы­пи­ши­те

из тек­ста фразу, со­дер­жа­щую пе­ре­чис­ле­ние сто­рон об­ще­ствен­ной жизни и жизни граж­дан, ко­то­рым пре­ступ­ность на­но­сит ущерб. При­ве­ди­те любой при­мер, ил­лю­стри­ру­ю­щий не­га­тив­ное вли­я­ние пре­ступ­но­сти на об­ще­ствен­ную жизнь или жизнь граж­дан. (Ука­жи­те сна­ча­ла сферу жизни, а затем со­от­вет­ству­ю­щий при­мер.)
За­да­ние 22. Опи­ра­ясь на текст и зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, при­ве­ди­те три ар­гу­мен­та, под­твер­жда­ю­щие связь между уров­нем пре­ступ­но­сти и со­сто­я­ни­ем об­ще­ства, усло­ви­я­ми жизни граж­дан.
За­да­ние 24. Опи­ра­ясь на зна­ние об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, под­твер­ди­те или опро­верг­ни­те утвер­жде­ние ав­то­ра о связи гу­ма­ни­за­ции уго­лов­но­го за­ко­но­да­тель­ства и сни­же­ния пре­ступ­но­сти. При­ве­ди­те три ар­гу­мен­та в за­щи­ту своей по­зи­ции.
 
Что же такое пре­ступ­ность? В самой общей форме, как это сфор­му­ли­ро­ва­но кри­ми­но­ло­ги­че­ской на­у­кой, пре­ступ­ность не сумма пре­ступ­ле­ний, но мас­со­вое, ис­то­ри­че­ски из­ме­ня­ю­ще­е­ся, от­но­си­тель­но са­мо­сто­я­тель­ное со­ци­аль­но-пра­во­вое яв­ле­ние, ко­то­рое под­чи­ня­ет­ся опре­де­лен­ным за­ко­но­мер­но­стям, имеет свои при­чи­ны... Для по­ни­ма­ния при­ро­ды пре­ступ­но­сти важно иметь в виду, что она от­ра­жа­ет осо­бен­но­сти, про­ти­во­ре­чия и де­фор­ма­ции со­ци­аль­но­го бытия. Пра­во­мер­но ска­зать, что пре­ступ­ность есть край­нее вы­ра­же­ние про­ти­во­ре­чий об­ще­ствен­но­го раз­ви­тия, вле­ку­щее такие не­га­тив­ные по­след­ствия для об­ще­ства и его чле­нов, ко­то­рые не вле­чет ни одно из дру­гих яв­ле­ний со­ци­аль­но­го про­цес­са. Пре­ступ­ность на­но­сит ущерб эко­но­ми­че­ским, идео­ло­ги­че­ским, со­ци­аль­но-куль­тур­ным и иным от­но­ше­ни­ям в об­ще­стве, пра­во­по­ряд­ку в нем, жизни, здо­ро­вью, ин­те­ре­сам лич­но­сти, «изы­ма­ет» из нор­маль­ной жизни и со­зи­да­тель­ной де­я­тель­но­сти об­ще­ства его чле­нов. Пре­ступ­ность — яв­ле­ние со­ци­аль­ное, ибо ко­ре­нит­ся в нед­рах об­ще­ствен­ных от­но­ше­ний, но она еще и яв­ле­ние пра­во­вое, ибо к пре­ступ­ным от­но­сят­ся лишь те де­я­ния, ко­то­рые преду­смот­ре­ны уго­лов­ным за­ко­ном. ... Весь че­ло­ве­че­ский опыт го­во­рит, что пе­ре­оцен­ка уго­лов­ных на­ка­за­ний, пе­ре­из­бы­ток уго­лов­ных за­ко­нов ни­ко­гда к по­ло­жи­тель­ным ре­зуль­та­там в борь­бе с пре­ступ­но­стью не при­во­ди­ли. Ско­рее на­о­бо­рот. Же­сто­кость рож­да­ет от­вет­ную же­сто­кость. Уго­лов­ное за­ко­но­да­тель­ство и уго­лов­ная ре­прес­сия долж­ны быть эко­ном­ны, ра­зум­ны и гу­ман­ны. (Кар­пец В. И.)

Подготовка к ЕГЭ на уроках обществознания

об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «со­ци­аль­ная стра­ти­фи­ка­ция»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го

курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о кри­те­ри­ях со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ции, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее сущ­ность од­но­го из этих кри­те­ри­ев.
Задание 26. На­зо­ви­те любые три ос­но­ва­ния со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ции и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ром каж­дое из них.
Задание 27. После окон­ча­ния тех­ни­че­ско­го кол­ле­джа мо­ло­дой че­ло­век устро­ил­ся кон­суль­тан­том в фирму по про­из­вод­ству ком­пью­те­ров. Спу­стя не­ко­то­рое время он по­сту­пил на курсы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции. Из­ме­не­ния про­изо­шли и в его лич­ной жизни: он же­нил­ся на до­че­ри со­вла­дель­ца ком­па­нии. За­вер­ше­ние учебы на кур­сах сов­па­ло с его на­зна­че­ни­ем глав­ным ме­не­дже­ром пред­при­я­тия. Ил­лю­стра­ци­ей ка­ко­го со­ци­аль­но­го про­цес­са может слу­жить дан­ный сюжет? Какие фак­то­ры сыг­ра­ли здесь ре­ша­ю­щую роль? Как они на­зы­ва­ют­ся в со­цио­ло­гии?
 
 Вариант 2
Задание 25. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «вер­ти­каль­ная со­ци­аль­ная мо­биль­ность»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о ка­на­лах со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее дей­ствие лю­бо­го из ка­на­лов со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти.
Задание 26. На­зо­ви­те любые три «лифта» вер­ти­каль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ром каж­дый из них.
Задание 27. Те­ат­раль­ная ак­три­са дол­гое время не могла найти ра­бо­ту по спе­ци­аль­но­сти и вы­нуж­де­на была стать офи­ци­ант­кой в кафе. Здесь её за­ме­тил из­вест­ный ре­жиссёр и при­гла­сил на глав­ную роль в своём новом филь­ме, став­шем впо­след­ствии очень по­пу­ляр­ным. О каком со­ци­аль­ном про­цес­се сви­де­тель­ству­ют при­ведённые факты? Какие два вида этого про­цес­са нашли от­ра­же­ние в этом при­ме­ре? Про­ил­лю­стри­руй­те каж­дый из них при­ведёнными в усло­вии за­да­ния фак­та­ми

Подготовка к ЕГЭ на уроках обществознания

без со­ци­аль­но­го кон­тро­ля. Ука­жи­те две любые функ­ции со­ци­аль­но­го кон­тро­ля,

каж­дую из ко­то­рых про­ил­лю­стри­ро­вав при­ме­ром.
За­да­ние 27 . Ан­глий­ский со­цио­лог Эн­то­ни Гид­денс это яв­ле­ние опре­де­ля­ет как про­цесс обу­че­ния и вос­пи­та­ния, в ходе ко­то­ро­го бес­по­мощ­ный мла­де­нец по­сте­пен­но пре­вра­ща­ет­ся в об­ла­да­ю­щее са­мо­со­зна­ни­ем ра­зум­ное су­ще­ство, по­ни­ма­ю­щее суть куль­ту­ры, в ко­то­рой он ро­дил­ся. На­зо­ви­те со­ци­аль­ное яв­ле­ние, смысл ко­то­ро­го рас­крыл Э. Гид­денс. Ука­жи­те любые два субъ­ек­та, ока­зы­ва­ю­щих наи­боль­шее вли­я­ние на этот про­цесс и вли­я­ние од­но­го из них про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ром.
Вариант 2
За­да­ние 26 . С опо­рой на об­ще­ство­вед­че­ские зна­ния и лич­ный со­ци­аль­ный опыт смо­де­ли­руй­те кон­крет­ную си­ту­а­цию, ил­лю­стри­ру­ю­щую по­зи­тив­ное от­кло­ня­ю­ще­е­ся по­ве­де­ние. При­ве­ди­те три при­ме­ра фор­маль­ных по­зи­тив­ных санк­ций, воз­мож­ных в этом слу­чае.
За­да­ние 27 . При устрой­стве на ра­бо­ту граж­дан­ка А. за­пол­ня­ла ан­ке­ту, в ко­то­рой ука­за­ла, что она спе­ци­а­лист с выс­шим об­ра­зо­ва­ни­ем, про­ис­хо­дит из семьи слу­жа­щих, за­му­жем, имеет двух детей. На­зо­ви­те один пред­пи­сан­ный и два до­стиг­ну­тых ста­ту­са граж­дан­ки А., ко­то­рые она от­ме­ти­ла в ан­ке­те. На при­ме­ре од­но­го из на­зван­ных до­стиг­ну­тых ста­ту­сов ука­жи­те ста­тус­ные права и обя­зан­но­сти. 
 

Подготовка к ЕГЭ на уроках обществознания

содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.
   2. Разделите это

содержание на смысловые части, выделив в каждой из них главную мысль.
   3. Озаглавьте каждую часть.
   4. В каждой части выделите несколько положений, раскрывающих главную мысль.
   5. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.
   6. В случае необходимости внесите корректировки.
   7. Помните, что план должен охватывать основное содержание темы.
   8. В заголовках (пунктах и подпунктах) плана нежелательно повторять сходные формулировки.
 
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КЛЮЧЕВОГО ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
2. ПРИЗНАКИ КЛЮЧЕВОГО ПОНЯТИЯ ТЕМЫ ( МОЖНО КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ В ПОДПУНКТАХ)
3. ФУНКЦИИ КЛЮЧЕВОГО ПОНЯТИЯ ТЕМЫ ( МОЖНО КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ В ПОДПУНКТАХ )
4. ТИПОЛОГИИ, КЛАССИФИКАЦИИ ( МОЖНО КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ В ПОД ПУНКТАХ )
5. ПРОБЛЕМЫ И ( ИЛИ ) ОСОБЕННОСТИ (ТЕНДЕНЦИИ) В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
 
 

Подготовка к ЕГЭ на уроках обществознания