Презентация на тему Технология работы с письменными историческими источниками на уроках истории России в 6-9 классах

выступлении на церемонии открытия Года учителя

Д. А. Медведев подчеркнул, что суть и смысл проекта «Наша новая школа» – в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми…» Вот тут-то, мы учителя истории и должны доказать, что жизненный опыт, накопленный поколениями, необходим для формирования таких личностных качеств ребёнка как мобильность, конструктивность, компетентность.

Актуальность темы

первое место выходит умение человека работать с большими объемами

информации. Ясно, что усвоить весь поток информации невозможно. Поэтому в настоящее время в школьном историческом образовании обостряется актуальность проблемы формирования умений и навыков работы с историческими источниками.
Основные результаты экзамена 2009 года
В 2009 г. новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ классов по истории была проведена в 6 регионах России, её участниками стали 1035 выпускников.
Наибольшую сложность вызвали задания части 3(С). Можно говорить о недостаточном владении выпускниками основной школы умениями работать с историческими источниками, систематизировать информацию, группировать исторические факты, понятия, явления.

уроках истории.
1.1.Классификация исторических источников, используемых в

школьном обучении.
1.2. Методические приемы организации работы с письменными источниками на уроках истории России.
Глава II. Практический аспект работы с письменными историческими источниками.
2.1. Анализ опыта работы с письменными историческими источниками на уроках истории России на первом концентре.
2.2. Констатирующее исследование
2.3. Организация работы по формированию умений работы с письменными историческими источниками в рамках элективного курса в 9-м классах…
2.4 Анализ результатов заключительного констатирующего исследования.
 Заключение
Список источников и литературы
Список приложений

решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
умение

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов и другие.

В соответствии с нормативными документами ( Федеральный компонент государственного стандарта, Обязательный минимум содержания основного общего образования) в ходе экзамена проверяются следующие элементы подготовки выпускников основной школы по истории:

исторических источников, используемых в школьном обучении на основе анализа

научной литературы;
охарактеризовать приёмы работы с письменными историческими источниками на уроках истории;
проанализировать педагогический опыт организации работы с письменными историческими источниками на уроках истории России на первом концентре;
разработать серию учебных занятий по истории, направленных на формирование умений работать с письменными историческими источниками на примере курса истории России на первом концентре.

историческими источниками по истории России на первом концентре.

процесс формирования
умений у школьников
работать с историческими
источниками на уроках
истории в средней школе

в первой половине XIX века, наиболее распространенным приемом обучения

на уроках было краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом.

В методической литературе 60 – 80-х гг. ХХ века широко освещались вопросы о роли документа в повышении познавательной деятельности учащихся. Н.И.Аппарович и Д.И.Полторак активно разрабатывали проблему переноса умений, приобретаемых учащимися в процессе работы с документами, на работу с материалами звукозаписи, кинохроникой, другими средствами обучения.

В инновационной технологии исторического образования Ю.Л.Троицкого,

предлагается строить учебный процесс по предмету с использованием документально-исторических комплексов, которые включают в себя набор исторических источников с методическим оснащением в виде вопросов и заданий разного уровня сложности. Смысл концепции состоит в том, что школьники работают с документально-методическими комплексами (ДМК) и сами выдвигают те или иные версии исторических событий — другими словами, сами пишут историю.

Смысл исторического образования в школе мы видим в становлении исторического мышления, под которым понимаем набор мыслительных стратегий, дающих школьнику возможность самостоятельно выстроить интерпретацию тех или иных событий.

в подавляющем большинстве случаев требует предварительной обработки учителем. Необходимо

сократить документ или сделать из него самые необходимые выборки.
частым приемом при работе с письменными источниками является прием пересказа, в случае, когда текст достаточно большой и не адаптирован к возрасту, или отсутствует непосредственный контакт с источником.
преподаватель может предложить разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоев, народов и национальностей и т. п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
использовать метод мозаики, когда документ делится на две или более части, а затем составляется общее впечатление.
работа с периодической печатью. При анализе газетной или журнальной статьи одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая — в качестве оппонентов авторов.

Успех этой работы с самого начала зависит от правильного выбора, как самого документа, так и методов его использования.

выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
комментированное

чтение;
коллективный разбор текста;
формулирование вопросов к тексту;
обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
анализ аргументации авторов;
нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
формулирование обобщенных выводов;
выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений и др.

познавательной деятельности.
1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных

понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана…
2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.
3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

предлагают различные формы и виды уроков для использования документального

материала: урок изучения нового материала, повторительно-обобщающий урок, урок-игра, внеклассное мероприятие, комбинированный урок с элементами лабораторной работы, интегрированные уроки, семинары. Чаще на уроках используются памятники художественного слова и повествовательно описательные документы, реже актовые.

публикации в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории

и обществознания в школе», а также из газеты «История», в которых представлены задания или методические разработки уроков, внеклассные мероприятия с использованием письменныхисточников. Кроме того, мы использовали электронные версии этих журналов и газеты на сайте www. 1september.ru.

историческими источниками в рамках элективного курса.
Нами был разработан

элективный курс, тема которого « 100 имен – 100 судеб». Курс рассчитан на 11 учебных часов. Он может быть предложен учащимся 9 классов как предпрофильный, направленный на выбор гуманитарного профиля.
Развивающий компонент предусматривает формирование практических навыков комплексной работы с различными видами источников логического и креативного мышления, навыков самостоятельных исследований, коммуникативное – речевых умений и навыков, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

словарь; 700 персоналий (биографии важнейших политических и общественных деятелей,

деятелей науки и культуры); более 30 анимированных карт; более 700 документов. Имеется полнотекстовая поисковая система. Это первая компьютерная программа, включенная в Федеральный перечень учебников РФ.

памятники прошлого – исторические источники. Понятие «исторический источник» намного

шире, чем понятие «исторический документ». Последний – один из видов письменных исторических источников. Источниковая база исторического образования очень разнообразна, но в школьной практике обычно востребованными бывают письменные источники.
В рамках элективного курса была возможность письменные источники рассматривать в комплексе с другими историческими источниками, например, монетами, домашней утварью, вещами, орденами, медалями. В школе есть музей «Быт русского крестьянина» богатый вещественными источниками.

что ответы учеников экспериментальных классов полнее, насыщеннее, чем у

учеников контрольных классов. Ученики лучше усвоили некоторые вопросы, рассматриваемые на уроках. Большая часть работ опытных классов содержит примеры из исторических документов, разбираемых на уроках, подтверждающие ответы учащихся.

Результаты контрольных работ в 9-х классах.
Задание: «Советская страна в 1940-1950-х гг.» количество учащихся, показавших владение умениями (в % от общего числа выполнявших работу).
Диаграмма 4

В 9-х классах продвижение отмечено по элементу «раскрытие причин и следствий» (35%), продвижение по общим суждениям (20%). В силу особенностей исторических источников (стихи, воспоминания) «изложение эмоционально-ценностных суждений значительно возросло на 30%, заметен и рост аргументационных суждений на 42%
 
1. Раскрытие причинно-следственных связей
2. Изложение общих заключений, выводов
3. Изложение эмоционально-ценностных суждений
4. Аргументация суждений фактами.
 

окончанию курса.
Самостоятельно работают с исторической информацией.
Аргументировано высказывают свое мнение

и делают логические выводы.
Определяют и аргументируют свое отношение к наиболее значимым научным теориям об этапах формирования Древнерусского государства.
Определяют причины и следствия исторических процессов.
Работают с исторической картой, определяют границы русского государства в процессе его формирования.
Готовят краткие выступления по заданной теме.
Определяют значение музейных экспонатов и музейной информации, оценивают их как часть истории и культуры.
Составляют описание – исторический портрет людей прошлого.
Работают в группах и индивидуально.
Делают сообщения, представляют результаты познавательной и поисковой деятельности.
Проявляют умения взаимодействия с одноклассниками при работе в группе и при участии в ролевой игре.
Показывают умения сравнивать разные исторические источники, классифицировать информацию, выделять главное, обобщать и систематизировать.