Презентация на тему Педагогическая деятельность как диалог двух культур - ребенка и педагога

Специфика предмета, объекта труда
3. Модели педагогической деятельности
4. Своеобразие детской

культуры
5. Общие и специальные профессионально значимые личностные качества педагога
6. Функции педагога
7. Профессиональные умения
8. Использование инноваций и современных технологий в профессиональной деятельности воспитателя.

-общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего

поколения. Данная деятельность протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных условий для воспитания,  развития  и саморазвития личности ребенка.
Педагогическая деятельность, как система, изучалась психологами и педагогами (А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, О.С.Газман, Л.Г.Семушина, Ц.Ф.Островская, В.И.Логинова, Т.С.Комарова, В.А.Крутецкий, Е.И.Рогов, Ш.А.Амонашвили, А.К.Маркова, И.А.Зазюн, Т.А.Куликова и многие другие).

способы поведения, приобщает ребенка к миру человеческих ценностей.

условиях основная цель — формировать у детей гуманные основы

отношения к действительности.

Структура пед.деятельности:
мотив → цель → предмет → способы осуществления → результат.

объект (на кого направлены усилия субъекта)

принуждения (авторитарная педагогика)
2.  педагогика полной свободы
3.   педагогика сотрудничества

это все то, что создано человеческим обществом для детей

и детьми; в более узком значении – это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детском сообществе.

культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам,

хотя и встроенная в общее целое. Это особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей. Она проявляется в придуманных детьми дразнилках, словах-перевертышах, импровизированных сказках, танцах, в различных детских играх и т.д.

детства и его культуры на территории бывшего СССР, привел

накопленные знания в упорядоченную систему и начал исследование новых составляющих детской субкультуры, стал Г.С.Виноградов (1886-1945).

раскрывающий своеобразие норм поведения, взаимодействия, взаимоотношений со сверстниками;
- детский

фольклор: колыбельные песни, прибаутки, потешки, считалки;
- детский юмор (розыгрыши, поддевки), смеховой мир детства (перевертыши, истории-небылицы, «черный юмор» или детские садистские стишки);

и формы свободного времяпрепровождения, среди которых ведущее место занимают

разнообразные виды игровой деятельности и продуктивные виды деятельности, а также походы в «страшные места» и места, запрещенные взрослыми для посещения, рассказывание страшных историй, детское гадание и т.д.
- детская мода; эстетические представления детей (составление веночков и букетов, «секреты» и т.д.)
- субкультурные формы, которые играют решающую роль при овладении ребенком содержанием общечеловеческих ценностей: детские проблематизации, детское философствование, словотворчество,сказочный мир.

Т.И.Алиева,
В.Т.Кудрявцев,
Е.Ю.Копейкина.

педагога на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов;

эрудированность, широта интересов; определенный уровень образованности, эстетические убеждения и взгляды, правовые убеждения.

проявляются в наличии
педагогических способностей

ребенком, общаться с ним)
Перцептивные (воспринимать и понимать психологические состояния

ребенка)
Академические (формировать определенный тип и вид деятельности)
Дидактические (передавать ребенку необходимую информацию)
Оценочно-рефлексивные (профессионально оценивать себя и ребенка, результаты своей деятельности)
Педагогическое воображение (предвидеть последствия своих действий, проектировать и прогнозировать развитие личности ребенка, обладать педагогическим оптимизмом, верить в свои возможности, опираться на положительные черты ребенка)

профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач

обучения, развития и воспитания детей. Т.А.Куликова, определяет важнейшие профессиональные функции педагога, с зависимостью развития ребенка от взрослых. Отсюда к этим функциям отнесены:
создание педагогических условий для успешного воспитания детей: обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей
осуществление воспитательно — образовательной работы с детьми;
участие в педагогическом просвещении родителей;

учреждения;
осуществление самообразования;
участие в  исследовательской работе.
По классификации Е.А.Панько (см.Панько Е.А.

Психология деятельности воспитателя. — Минск, 1986) педагог в своей деятельности реализует следующие функции:
материнская (охрана и укрепление здоровья детей);
развивающая (воспитывающая и обучающая);
коммуникативная;
диагностическая и коррекционная;
конструкторско-организаторская;
координирующая;
функция профессионального самосовершенствования