Презентация на тему Технология составления и оформления рабочей программы учителя-логопеда

требования к рабочей программе педагога образовательной организации. Педагог самостоятельно

выбирает форму записей текстового материала рабочей программы. Следует помнить, что рабочая программа должна показывать, как учитель-логопед проектирует комплексную систему психолого-педагогической деятельности, обеспечивающую создание условий для коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей.

вида №

«Утверждаю»
заведующий МБДОУ № ….. ФИО _____________
«____»_____________201__г.

Программа согласована на заседании
педагогического совета МБДОУ №
протокол № ___от 28.09.2015г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда

«Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с ОНР»

Программа предназначена для детей подготовительной группы.

Срок освоения программы – 1 год (2015-2016 учебный год)

Составитель:
ФИО, учитель-логопед, квалификация

Псков, 2015 г.

образовательной программы МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № _»

г. Пскова.
Данная Программа реализуется в 2015/2016 уч. году, конкретизируется и уточняется после проведения логопедического обследования и в ходе динамического наблюдения за воспитанниками.
Настоящая Программа руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
За основу коррекционной логопедической работы взята «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР» под ред. Л.В. Лопатиной.

недоразвитием речи III уровня (заключения МППК и результаты психолого-педагогического

обследования детей находятся в Приложении в Таблице 1).
Цель рабочей программы: проектирование комплексной системы психолого-педагогической деятельности, максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей и позитивной социализации воспитанников.
Задачи:
1. Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
2. См. Адапт. программу Лопатиной Л.В. «Педагогические ориентиры» Стр. 255-256
3.
4.
5.
6.
7.
8.

системность;
комплексность;
принцип развития;
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими

сторонами психического развития ребенка;
онтогенетический принцип;
этиопатогенетический принцип;
принцип учета структуры речевого дефекта;
принцип «обходного пути» в коррекции недостатков в речевом развитии;
принцип учета зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития;
и общедидактические принципы:
наглядность,
доступность,
дифференцированный и индивидуальный подход и др.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

данной группе составляет __ человек. Из них, __ детей

имеют логопедическое заключение – ОНР III, на фоне …., один ребенок имеет логопедическое заключение – ОНР III, на фоне …. Группа однородна по возрастному составу.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Указанные отклонения в развитии детей спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Дальше идет характеристика детей данной группы
…………. (См. Адаптированную программу Л.В. Лопатиной; ст. 22-26)

ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с

ТНР
Ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
…..
(См. Адаптир. программу Л.В. Лопатиной; ст. 37-38)

Примечание:
В Требованиях к результатам освоения ООП ДО (IV) в ФГОС отмечается неправомерность требований от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, что обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат мониторингу, не являются основанием для сравнения с реальными достижениями детей, не служат для оценки качества образования и др. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников!!!

нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия. Планирование

коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлено в видах и формах:
Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития;
Перспективно-тематическое планирование;
Календарное планирование;
Планирование индивидуальной работы;
Планирование взаимодействия участников образовательного процесса;
Планирование взаимодействия с семьями воспитанников.

сфере коррекции нарушений речевого развития
Цель: определение уровня речевого развития;

индивидуализация задач логопедического воздействия.
Задачи:
1.Определение уровня сформированности мыслительной деятельности, её основных компонентов;
2.Определение уровня развития общих речевых навыков;
3.Оценка степени сформированности общей, ручной и артикуляционной моторики;
4.Оценка способности понимания речи;
5.Оценка состояния фонетической стороны речи;
6.Определение уровня развития фонематических процессов;
7.Определение объема предметного, предикативного и адъективного словарного запаса импрессивной и экспрессивной речи;
8.Определение особенностей и степени сформированности грамматического строя речи;
9.Определение уровня развития связной речи;
10.Анализ результатов обследования (конкретизация проблем в речевом развитии ребенка; формирование подгрупп для проведения занятий; определение оптимального образовательного маршрута ребенка);
11.Планирование коррекционно-развивающей работы.
Виды деятельности:
Наблюдение за детьми в ходе совместной деятельности и в режимные моменты;
Беседы с родителями;
Проведение процедуры обследования компонентов речевого развития ребенка;
Заполнение индивидуальных речевых карт воспитанников;
Составление перспективного, календарно-тематического и индивидуального планирования коррекционно-развивающей работы.

оценке индивидуального развития детей с целью:
Индивидуализации образования (в том

числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
Оптимизации работы с группой детей. (См. ФГОС 3.2.3.)

Раздел «Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития» проектируется на основе проведенного логопедического обследования детей и содержит количественное и качественное описание его результатов.
В содержании данного раздела необходимым условием является наличие сводных таблиц и диаграмм, отражающих состояние речевых и неречевых функций у обследованных детей.
Таким образом, мы не можем ограничиться только заполнением Речевой карты.

оценку компонентов речевой системы в соответствии с возрастом детей.
Так,

у воспитанников подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) по параметру «Развитие коммуникативных навыков, проявление инициативы в общении с окружающими» можно определить следующие уровни:
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (В): ребенок часто выступает инициатором общения со взрослыми и детьми, привлекает внимание окружающих самостоятельными интересными высказываниями, рассуждениями, умозаключениями.
ДОСТАТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ (Д): ребенок может выступать инициатором общения со взрослыми и детьми, может высказывать самостоятельные суждения.
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (С): ребенок иногда выступает инициатором общения со взрослыми и детьми, с небольшой помощью взрослого может высказать собственное суждение.
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (Н): ребенок не выступает инициатором общения со взрослыми и детьми, не умеет высказывать собственные суждения.

(Материал находится в отдельном файле!)

режим дня.
В этом же разделе фиксируется интеграция образовательных областей,

которая осуществляется в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей.
Предметно-развивающая среда.
Требования к материально-техническим условиям.
Методическое обеспечение.

Примечание:
Допустимая образовательная нагрузка определяется на основании СанПиНа 2.4.1.3049-13.

её объему (2.1.) в ФГОС отмечается, что конкретное содержание

образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности. Кроме того, указано (1.6.), что необходимо обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программы и организационных форм ДО с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей! И далее (2.11.2.) следует указание на то, что педагог должен выбрать ту форму организации с детьми, которая в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
В Примерной основной образовательной программе ДО «Диалог» (под ред. Соболевой О.Л. И Приходько О.Г.), размещенной на сайте ФИРО (государственный информационный портал), специально отводится место (стр. 19-20) для трактовки терминов «обучение» и «занятие» в свете требований ФГОС. Подчеркивается, что под обучением можно понимать любые формы и способы передачи информации, опыта, а также способы формирования умений любого вида (например, умений, связанных с самообслуживание – учим ребенка одеваться, завязывать шнурки и т.п.); термин обучение употребляется применительно к образовательной деятельности – ко всем её направлениям, обозначенным в соответствии со Стандартом, в пяти образовательных областях.

и используется также термин занятие. Авторы подчеркивают, что занятие

в ДОО не тождественно школьному уроку и не является ни к каком отношении его аналогом.
Целесообразность использования слова занятия заключается в том, что оно называет структурную единицу образовательного процесса, характеризующуюся определенностью (содержательного и организационного плана), очерченную конкретными временными границами, - и остается привычным и удобным в употреблении педагогов ДОО.

В ФГОС указано (2.12.), что в Программах, формируемых участникам образовательных отношений, можно использовать ссылки на необходимые нам методические рекомендации. Программа «Диалог» расположена на государственном информационном портале!

дня

Учитель-логопед проводит фронтальные логопедические занятия по подгруппам: … занятий

в неделю по … минут каждое.
Продолжительность индивидуальных занятий … минут.
Всего занятий за год …

Проводятся занятия двух видов:
-по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
-по формированию звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте.

Режим дня

«Социально-коммуникативное развитие»:
включение ребенка в совместную деятельность и формирование навыков

взаимодействия «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок»;
создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности, например, в театрализованной деятельности);
стимуляция интереса к игровой деятельности и обучение выполнению правил в дидактических играх и др. (См. программу Лопатной на стр. 266-292).
Виды деятельности учителя-логопеда в образовательной области «Познавательное развитие»:
знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет), их различение в процессе сравнения;
формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способности мысленного сопоставления объектов, установления сходства и различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам;
обучение пониманию содержания сюжетных картинок;
обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков;
обучение пониманию иносказательного смысла загадок;
профилактика нарушений, связанных с овладением счетом и счетными операциями и др. (См. программу Лопатной на стр. 292-316).

детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины, иллюстрации

к сказкам, рассказам и др.);
Развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов и д р. (См. программу Лопатной на стр. 322-333).
Виды деятельности учителя-логопеда в образовательной области «Физическое развитие»:
- обогащение двигательного опыта детей в процессе проведение физкультминуток, пластических этюдов, подвижных игр, в действиях с предметами;
формирование кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения специальных упражнений, последовательно организованных движений и конструктивного праксиса по подражанию и по инструкции;
обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания;
обучение речевому дыханию через специальные упражнения;
развитие у детей произвольной модуляций голоса посредством специальных игр, стихотворных диалогов;
нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа;
формирование представлений о здоровом образе жизни;
развитие культурно-гигиенических навыков;
воспитание навыков самообслуживания и др. (См. программу Лопатной на стр. 335-348).

условий:
- Наличие логопедического кабинета.
- Наличие парт, регулируемых в соответствии

с ростом учащихся.
- Возможность использования видео- и аудио техники, видеопроекционного оборудования.
- Наличие обучающих компьютерных программ и методических пособий
- Наличие специальных рабочих тетрадей, специальных дидактических материалов.
- Наличие индивидуальных логопедических зондов, зеркал, пособий для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов речи.

современных технологиях и научно-методических рекомендациях

Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Н.В. Нищевой, Т.А. Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, О.С Гомзяк и др., а также личный опыт работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Список литературы:
……………………….

Методическое обеспечение образовательной деятельности

Методическое пособие -- М.: Айрис-пресс, 2005
Российская Е.Н., Гаранина Л.А.

Произносительная сторона речи: Практический курс . – М.: АРКТИ, 2003.
Н. В. Нищева «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет», Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2004
И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи», Санкт – Петербург «Детство-Пресс» 2004
Логопедическое обследование ребёнка / Автор-составитель С.Е. Большакова. – М., 1995.
Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003.
Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М., 1996.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. – СПб., 2001.

логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у

дошкольников с ОНР. СПб., «Детство-Пресс», 2009.
2. Алалия / Под ред. JI.C. Волковой, В.И. Селиверстова.- М., Б.г.
3. Большакова С. Е. Логопедическое обследование ребенка. Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», М., 1995.
4. Бенилова С.Ю., Резниченко Т.С. Ориентировочно-диагностический курс медико-педагогического воздействия для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. - М., 1999. -С. 3-8.
5. Битова A.JI. Путь к слову: из опыта работы с неречевыми детьми 3-7 лет // Дошкольное образование: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 29-30. С. 14-15.
6. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. СПб., «Детство-Пресс», 2005.
7. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. СПб., «Каро». 2001.
8. Воробьева B.C. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990. № 4. С. 51-56.
9. Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. - М., 1999.
10. Волкова Г. Л. Психолого-педагогическое исследование детей с нарушениями речи. Книгоиздательство «Сайма». 1993.

обследования речи детей. М., 1996.
12. Гомзяк О.С. Развитие Связной

речи у шестилетних детей, конспект занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2007.
13. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., «Детство –Пресс», 1996.
15. Детство: План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. – СПб., «Детство-Пресс», 1997.
16. Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С. Степанов ; под. ред. Б.П. Пузанова.- М.: Новая школа, 1996.
17. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод, рекомендаций. - СПб.: Детство-пресс, 2000.
18. Ефименкова ЛМ. Формирование речи у дошкольников: Книга для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.
19. Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ., Филичева ТБ. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
20. Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ., Филичева ТБ. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999.
22. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе с ОНР. М.: издательство «Гном и Д», 2004.
24. Коррекция речевого и психического развития детей 4- 7 лет.\ под редакции Лосева П.Н. М.: Творческий Центр «Сфера», 2005.

с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов сред,

пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов ; под. ред. Пузанова Б. П. -2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр «Академия», 1999.
26. Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- М.: Творческий Центр «Сфера», 2007.
27. Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М.: Творческий Центр «Сфера», 2000.
28. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: Творческий Центр «Сфера», 2009.
29. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997.
30. Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.: 2003.
31. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2003.
32. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб., «Детство – Пресс, 2007.
33. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2008.
34.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- М.: «Просвещение», 2008.
35. Полякова М. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.: «Айрис Пресс», 2006.
36. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов,
студентов и родителей. Ростов-на-Дону. изд-во «Феникс», 2006.
37. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. М.: Изд-во «Сталкер», 2003.
38. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4 -5 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика – Синтез. Творческий Центр «Сфера», 2005.

по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы

детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи. СПб, «Детство-Пресс», 2002.
40. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.
41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.
42. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1991.
43. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004.
44. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Издательство «Гном и Д», 2007.

карты, конспекты, собственные разработки упражнений, игр, сценарии , выступления

на родительских собраниях и др.

учителя-логопеда позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда в

работу ДОУ по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы ДО. Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую условия для полноценного овладения фонетическим строем русского языка, интенсивного развития фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развития связной речи, что обусловливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его позитивной социализации.

ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая

условия для овладения детьми родным языком в условиях логопедического пункта.
Задачи:
1.Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ;
2.Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
3.Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Задачи речевого развития для каждой конкретной группы детей см. в Адапт. программе Лопатиной Л.В. «Педагогические ориентиры».

в группе для детей с ЗПР является создание оптимальных

условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы дошкольников, формирования позитивных качеств личности каждого ребенка, а также для подготовки детей к обучению на следующей ступени образования.

Содержание работы педагога-психолога
Цель: создание оптимальных условий для сопровождения, развития и коррекции эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы дошкольников, для раскрытия потенциальных возможностей воспитанников.

общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа коррекционной

работы:
разрабатывается и утверждается образовательной организацией для обеспечения равных возможностей получения качественного начального общего образования детьми с нарушением в развитии и социальной адаптации, а также детьми с ОВЗ, обучающимися по основным общеобразовательным программам (п. 6 ч. 1 ФГОС НОО);
является обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы НОО (п. 16 ч. 3 ФГОС НОО);
направлена на организацию комплексной педагогической, психологической и социальной помощи обучающимся для обеспечения возможности освоения ими основной образовательной программы НОО (п. 19.8 ч. 3 ФГОС НОО).
Коррекция нарушений развития и социальной адаптации осуществляется на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для детей рассматриваемой категории методов и способов общения, способствующих освоению основной образовательной программы НОО, а также их социальному развитию (п. 1 ч. 5 ст. 5 ФЗ «Об образовании в РФ»).

письма Минобразования России от 14.12.2000 г. № 2 «Об

организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» по ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.) и др.)
Цель и задачи программы коррекционной работы
Количественная и психолого-педагогическая характеристика состава обучающихся (необходимо перечислить категории детей из числа обучающихся в образовательной организации, нуждающихся в предоставлении помощи, подробно описать их типологические особенности и образовательные потребности.

Примечание:
При описании состава обучающихся учитываются положения п. 2 ч. 1 ст. 34 и ч. 1 ст. 42 ФЗ «Об образовании в РФ», в соответствии с которыми психолого-педагогическая коррекция, социально-педагогическая и психологическая помощь оказывается:
- обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы НОО, развитии и социальной адаптации;
детям с ограниченными возможностями здоровья ;
детям-инвалидам.

обучающимися, имеющими нарушения в развитии устной и письменной речи

(первичного характера), основной образовательной программы НОО.
Задачи:
1. СМ. Программу А.В. Ястребовой.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

обучающимися, имеющими недостатки в физическом (или) психическом развитии, основной

образовательной программы НОО, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной адаптации.
Задачи программы коррекционной работы:
1.Обеспечение психолого-педагогических условий обучения и развития в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся.
2.Оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи обучающимся с особенностями физического и (или) психологического развития.
3.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.Организация психолого-педагогического консультирования обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

(Указанные виды помощи оказываются детям на основании заявления или

согласия в письменной форме их родителей (законных представителей) ст. 42, ч. 2 № 273 - ФЗ)
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического модулей и включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), причин трудностей в освоении основной образовательной программы НОО, развитии и социализации;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий для обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями ПМПК), для обучающихся с трудностями в освоении основной образовательной программы НОО, развитии и социальной адаптации (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума);
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении основной образовательной программы НОО.

социальная помощь обеспечивается работой специалистов психологической и социально-педагогической службы

образовательной организации за счет проведения следующих видов работ:
Диагностическая работа обеспечивает выявление обучающихся с трудностями в освоении основной образовательной программы НОО, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию специальной помощи.
Далее в программе коррекционной работы дается описание содержания данного вида работы, которое может включать:
комплексный сбор сведений об учащемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с нарушением физического и (или) психологического развития, выявление его возможностей;
изучение развития эмоциональной и регулятивной сфер и личностных особенностей обучающегося;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
системный разносторонний контроль специалистами уровня и динамики развития обучающегося;
анализ успешности коррекционно-педагогической работы.

(или) психологическом развитии обучающегося в условиях образовательной организации; предупреждает

трудности в достижении предметных и метапредметных результатов (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Далее в программе коррекционной работы дается описание содержания данного вида работы, которое может включать:
выбор оптимальных специальных методик и программ коррекционно-развивающих курсов, методов, приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося;
проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие ВПФ, развитие эмоциональной, регулятивной, личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

их семей в деле реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социальной адаптации.
Далее в программе коррекционной работы дается описание содержания данного вида работы, которое может включать:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по вопросам выбора индивидуально-ориентированных методов и приемов работы обучающимися с трудностями в освоении основной образовательной программы НОО;
консультативную помощь семье в выборе стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ОВЗ.

связанным с особенностями обучения данной категории обучающихся, проводимую со

всеми участниками образовательных отношений: учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Далее в программе коррекционной работы дается описание содержания данного вида работы, которое может включать:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в освоении основных образовательных программ, развитии, социальной адаптации, с ОВЗ.

помощи отражается в перечне коррекционных мероприятий.

Содержание и направления

работы на примере диагностической и коррекционно-педагогической работы представлены в таблице:

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся и необходимую коррекцию

недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Для детей с ОВЗ, обучающихся по основной образовательной программе, в соответствии с Концепцией ФГОС обучающихся с ОВЗ, в перечне задач коррекционной работы выделяются задачи формирования жизненной компетенции.