Презентация на тему Требования к современному уроку - презентация по Педагогике

своих уроков
Привычка к прямому заимствованию
«готовых» методических разработок уроков
Что-то

взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании,

Незнание, забвение, недооценка, несоблюдение, нарушение принципов дидактики, приводящее к ошибкам в планировании и реализации всех элементов и частей учебной деятельности на уроке

Основные принципы дидактики: оптимального сочетания и соотношения природо- и культуросообразности, воспитывающего и развивающего обучения, научности и связи с практикой, научности и доступности, наглядности и абстрактности, систематичности, системности, прочности…

одновременно творческое (прежде всего – личностное) выполнение программно-методических требований

Противопоставление творчества и программно-методической дисциплины

Интуиция не посетит голову невежды – она помогает только подготовленному уму, человеку знающему закономерности и принципы обучения

и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий

Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянно одном и том же наборе структурных частей)

Цель определяет тип урока: цель урока → тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока

в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных

Неоправданное, нарочитое стремление к игровым формам урока

Урок хоть немного, хоть чуть-чуть должен еще и обучать

и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет

Слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие этого, - уроки-близнецы в разных классах, невозможность опереться на особенности учащихся, найти оптимальный для конкретного ребенка или группы детей вариант методики обучения

Необходима диагностика детей: сколько в классе визуалов, аудиалов и кинестиков, сколько левополушарных, правополушарных и со смешанным восприятием, как дети делятся по темпераменту, кто лидер и кто аутсайдер…

формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока

Традиционный подход к называнию темы урока в соответствии с текстом государственных программ

Например, вместо темы «Татаро-монгольское нашествие» - «О, русская земля! Ты уже за холмом!»

по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции

Игнорирование возможностей воспитания
в процессе обучения

Четыре канала воспитания:
1) через содержание образования;
2) через методы и формы обучения;
3) через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций

группам:
Педагогические цели: обучения, воспитания, развития и социализации личности –

Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования

объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка

Перегруженность содержания учебного материала. Главный принцип отбора содержания: чем больший объем знаний дать детям – тем, якобы, лучше.

Способы выделения главного: акценты голосом, цветом, графическими средствами; использование опорных конспектов, денотатных графов, кластеров; выдвижение требований перед учащимися в виде плакатов («Что надо знать», «Что надо уметь» к какому-то уроку)

бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки

Отсутствие какого бы то ни было продумывания ценностных оснований отобранного для урока учебного материала.

Ценности передаются через отношение учителя к детям, к своей работе, к преподаваемому предмету, к людям.
Необходимо использовать учебный материал для формулировки тех или иных ценностей, если материал урока такую возможность учителю предоставляет.

себя личностный смысл любого изучаемого материала.
Отсутствие какого бы то

Трудно выполнимое требование.
Учитель биологии Б.А. Меркулов: «Я отдаю себе отчет в том, что многие из вас не станут биологами. Но все вы станете мамами и папами и должны быть готовы ответить на тысячи вопросов ваших детей».
Учитель истории М.В. Левит: «История научит вас разумно, осмысленно строить собственную жизнь».

их использования для формирования у учащихся целостного представления о

Игнорирование межпредметных связей и как следствие – межпредметной координации учебного материала, полагая, что целостная мировоззренческая картина мира возникает в головах детей сама собой, автоматически.

Выполнение этого требования возможно только при условии существенного развития эрудиции учителя.
Интегрированные уроки – это всего лишь шоу!

учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний,

Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний. Осознанное или неосознанное формирование человека только знающего.

урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в

Отсутствие на уроке упражнений по использованию знаний в измененных обстоятельствах.

Согласно данным ЮНЕСКО, по качеству знаний российские школьники всегда занимали 1 – 10 места, но как только в задания включались вопросы на применение знаний в измененной ситуации, то на эти вопросы российские школьники не отвечали вообще и откатывались на 40-45 места в мире!

и соотношения методов обучения, исходя из знания системной классификации

Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка – стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

Необходимо изучать дидактику!
Методы обучения сами по себе не могут быть ни активными, ни пассивными: теми или другими их делает учитель.
Следует говорить: «методы активного или пассивного обучения», но не «активные или пассивные методы».

(Занкова, Эльконина-Давыдова, Фаизова, Ильясова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори, Штайнера, Френе

Отсутствие опоры на какие-то технологии развивающего обучения или же использование какой-то одной из них (якобы универсальной) по отношению ко всем учащимся.

Технологии развивающего обучения необходимо использовать не только в 1-4-х, но и в 5-11-х классах!

работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного

Недостаточное использование групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны.

Работа в группе предполагает возникновение отношений ответственной зависимости, чтобы каждый мог внести свой вклад в работу группы. Индивидуальная форма работы предполагает знание и учет оригинальных способностей каждого ребенка.

на основе диагностики учебных возможностей с акцентом на применении

Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).

Менять не степень сложности, а степень подсказки!

надпредметных способов учебной деятельности.
Бессистемность в формировании навыков рациональной организации

51% школьников получают текущие двойки из-за слабого владения умениями учиться, то есть навыками рациональной организации учебного труда

учащимся работа учителя по мотивации их учебной деятельности с

Пассивность значительной части школьников в учебном процессе.

активно использовать методы развития познавательного интереса и постоянно поддерживать этот интерес (методы, опирающиеся на неожиданность, парадоксальность, занимательность, создание ситуации новизны, успеха)
личный пример учителя
вызывать чувство тревоги и ответственности перед будущим
раскрывать самоценность учебы как источника удовольствия

учеником самостоятельности (насколько это возможно и необходимо) на основе

Отношение к ученикам на уроке только как к объектам педагогического воздействия, что приводит к полной утрате самостоятельности школьников в учебном процессе и, в конечном счете, - к невозможности достичь оптимальных результатов обучения, воспитания и развития детей.

Не ставятся плохие отметки, если, пусть и ошибочное, суждение отстаивается с помощью аргументов, логики, чувства… (речь не идет о контрольных работах и зачетах по точным наукам).

комплексное использование тех или иных средств обучения (учебников, наглядных

Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их некомплексное и нецелевое использование.

Учитель должен помнить, что он сам, его личность всегда были и будут главным, если так можно выразиться, средством обучения. Все остальные средства – его помощники, привлечение которых должно быть оправданным.

в педагогические технологии на уроках по всем предметам
Игнорирование возможностей

Компьютер – это не только ТСО на уроке, но и интеллектуальный помощник учителя при подготовке к уроку!

характеру, содержанию, объему) для разных групп учащихся: с целью

Традиционный подход к формулированию домашних заданий учащимся: всем одно и то же, без дифференциации и без какого бы то ни было оценки времени его выполнения.

здоровьеразвивающие технологии». Организация образовательного процесса на уроке в соответствии

Систематическая перегрузка учащихся за счет разных факторов. Отсутствие у учителя представлений о возможности отрицательных эффектов и отрицательных последствий организованного им на уроке образовательного процесса.

уроке гигиенических условий
Недооценка гигиенических условий обучения.
Основные требования:
- проветривание класса
-

уроке эстетических условий, переход от обеспечения эстетики не только

Игнорирование эстетических условий обучения.

Долой канцеляризм!

только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением

Недооценка благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в процессе обучения.

72% окончивших школы крайне отрицательно отзываются о своих взаимоотношениях с учителями

самого учителя на учащихся.
Слабый учет учителем личностного фактора в

Личностные факторы:
1) внешний облик учителя
2) грамотная и яркая речь
3) личные эмоции по отношению к своему труду
4) заинтересованность в успехе учеников
5) психосбережение
6) использование своих сильных сторон

урока соотношения рационального и эмоционального в работе с детьми.
Акцент

Эмоциональное воздействие должно быть адресовано не вообще – всем, а именно конкретному (и каждому) ученику.

работе на уроке артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства.
Отсутствие

Учитель должен стать актером-реалистом, то есть актером школы Станиславского с его культом полного подобия жизни.

готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении

Стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого – формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников.
Эпизодический анализ результатов. Или

Рефлексия – это размышление, полное сомнений, противоречий