Презентация на тему Управление ДОУ

поиск содержания дошкольного образования (с 1860 по 1905 гг.);

второй - программно-методического творчества педагогов (с 1905 по 1914 гг.);
третий - научного осмысления содержания дошкольного образования (с 1914 по 1917 гг.)

образования в систему народного образования;
2-й этап:1920-1930 г.г. – расширение

сети ДОУ, определение содержания ДО в русле социалистической идеологии;
3-й этап: 1931-1940 г.г. – разработка программного обеспечения ДО (Крупская Н.К., Тихеева Е.И., Шлегер Л.К., Флерина Е.А., Аркин Е.А.)

нормативно-правового обеспечения (Устав, «Руководство для воспитателей»
5-й этап: 1946-1960 г.г.

– восстановление и развитие системы ДО, становление системы высшего образования для детских садов.
6-й этап: 1961-1986 г.г. – развитие государственной системы ДО, массовый охват дошкольным образованием

работников образования. Определены принципы:
Демократизация
Гуманизация
Создание эффективных организационно-экономических и правовых механизмов

развития школы

– гуманизация, развивающий характер, дифференциация и индивидуализация, деидеологизация.
1992 год

– Закон «Об образовании» (правовой статус дошкольных учреждений, финансово-хозяйственная самостоятельность, введение дополнительных образовательных программ)
1999 год – всероссийский семинар по ДВ «Развитие новых форм ДОУ» (вариативность, стандартизация, диверсификация, государственно-общественный характер управления)

образовании в Российской Федерации» дано понятие «системы образования» как

совокупности взаимодействующих подсистем и элементов:
ФГТ и ФГОС, образовательные программы
Организации, осуществляющие образовательную деятельность;
Органы государственной власти, осуществляющие управление в сфере образования;
Организации, осуществляющие оценку качества образования;
Объединения юридических лиц, общественные организации, осуществляющие деятельность в области образования

функционирования дошкольного учреждения и достижение оптимальных результатов в его

работе.
Специфическими принципами организационной деятельности являются:
Сочетание централизации и децентрализации.
Централизованное управление необходимо для преодоления узости и ограниченности отдельных управленческих звеньев и согласованной работы для достижения общей цели учреждения.
Децентрализация тесным образом связана с делегированием прав и полномочий, обязанностей и ответственности низовым звеньям управления.

качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным

программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми

детский сад – дошкольная образовательная организация, которая реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования общеразвивающей направленности;
детский сад компенсирующего вида (коррекционный детский сад) – дошкольная образовательная организация, которая реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования компенсирующей (коррекционной) направленности, обеспечивающую приоритетное осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

менеджменту лежат несколько концепций:
школа научного управления (классический подход) (1885-1920

гг.);
школа административного управления (процессный подход) (1920-1950 гг.);
школа человеческих отношений (поведенческий подход) (1930 г. - нынешнее время);

Тейлора. Его теория, которая получила название классической, была разработана

в начале XX века.
научный подход к выполнению каждого элемента работы;
научный подход к подбору, обучению и тренировке рабочего;
кооперация с рабочими;
разделение ответственности за результаты между менеджерами и рабочими.

классической (административной) школы управления.
Он сформулировал принципы управления, которыми

предлагалось руководствоваться при решении управленческих задач и выполнении функций менеджмента

труда
Полномочия и ответственность
Дисциплина
Единоначалие
Единство действий
Подчиненность личных интересов
Вознаграждение персонала
Централизация
Скалярная цепь
Порядок
Справедливость
Стабильность персонала
Инициатива
Корпоративный

дух

в ответ на неспособность классического подхода полностью осознать человеческий

фактор как основной элемент эффективности организации.
Мери Паркер Фоллетт и Элтон Мэйо основатели школы человеческих отношений в управлении. Именно мисс Фоллетт была первой, кто определил менеджмент как "обеспечение выполнения работы с помощью других лиц". Считали, что главными факторами, влияющими на производительность труда, являются социально-психологические, и прежде всего, отношения в коллективе.

этого явления. Мотивами поступков людей, предполагает Маслоу, являются в

основном не экономические силы, как считали сторонники и последователи школы научного управления, а различные потребности, которые могут быть лишь частично и косвенно удовлетворены с помощью денег.
На основе этой концепции появилась «Теория мотивационного менеджмента», разработанная Мак Грегором.

В настоящее время существует более 14 подходов к управлению

организацией.

Системный
Ситуационный
Процессный
Управление по результатам
другие

Г. Саймон и др. – рассматривали любую организацию как

систему, т.е. совокупность так связанных и взаимодействующих между собой частей. Сущность системного подхода состоит в том, что относительно самостоятельные компоненты любой системы рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, развитии, движении и на основе определенных законов и закономерностей:

разработки ситуационного подхода, который соединил в себе ряд идей

остальных научных направлений. В центре этого подхода — конкретная ситуация, т.е. набор обстоятельств, с которыми сталкивается организация в процессе своего функционирования. Управление этой ситуацией осуществляется путем выделения наиболее важных в конкретных обстоятельствах переменных, взаимосвязанное рассмотрение которых позволяет решать возникшие проблемы.
Ситуационный анализ в противоположность технологиям стратегического управления идет от конкретных ситуаций, проблем, возникающих в реальной деятельности организации, по которым должно иметься принято управленческое решение. Сторонники этого подхода Т. Бернс и Г. Сталкер, Ф. Фидлер, Г. Кунц, С. О`Доннел

миссию деятельности дошкольного образовательного учреждения (моделирование желаемого качества образования)
Второй

уровень предлагает рассматривать результат с точки зрения качества услуг (обеспечение такого функционирования ДОУ, которое обеспечивает достижение заданного уровня качества образования).
Третий уровень управления по результатам предполагает рассматривать результат с позиций потребителей (диагностирование имеющегося уровня качества образования).
П.П. Третьяков

административных функций, образующих замкнутый цикл.
В основе лежит концепция А.Файоля,

составляющими процессного подхода являются функции:
Планирование
Организация
Руководство
Контроль

рассматривают процессный подход как управленческий цикл, то есть логическая

последовательность действий руководителя, обобщенных в отдельные фазы, стадии или блоки, направленная на решение управленческой задачи.
Он является циклической последовательностью, где цикличность определяется конкретной задачей и ситуацией.

описание управленческого цикла по Ю.Д.Красовскому, который выделяет шесть блоков

действия менеджера по отношению к исполнителю:
Информационная подготовка решения;
Принятие управленческого решения;
"Запуск" решения;
Организация исполнения;
Контроль исполнения;
Оценка конечных результатов.

по результатам предполагает следующие ключевые результаты:
уровень здоровья и здоровый

образ жизни;
уровень нравственного и морального воспитания личности ребенка;
уровень базового и дополнительного образования в соответствии с личностными возможностями и способностями;
уровень готовности к продолжению образования и труду в рыночных условиях;
уровень готовности к жизни в семье и в обществе;
уровень формирования условий для реализации образовательных потребностей.

деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса:

развитие личности ребенка,
формирование у него потребности в познании мира и самого себя

Организация педагогического процесса это сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цели, задачи, средства, формы и методы, принципы и функции, определяющие его деятельность.

руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в

определенных социально-экономических условиях»

целеполагания, гуманизации, демократизации, диверсификации, стандартизации, психологизации моделей обучения и воспитания и другие.

контроль, педагогический контроль, педагогический анализ, мониторинг)

которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность.

(Белая К.Ю., Третьяков П.П.)

информационно-аналитическая,
планово-прогностическая,
мотивационно-целевая
организационно-исполнительская
регулятивно – коррекционная,
контрольно-диагностическая.

периодов: зарождения, становления, развития и расцвета, спада и, наконец,

стагнации или ликвидации.

учреждения - обновление содержания воспитания и обучения в соответствии

с Госстандартами; обновление педагогических технологий, методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.
Организация образовательного процесса: самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития;
планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей;
равноправие педагогов и детей как партнеров в этой деятельности;
высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса;
комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса.
Эффективность учебно-воспитательного процесса - сравнение соответствия конечных результатов с запланированным (оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развития: физического, познавательного, художественно-эстетического, интеллектуального, социального).

и программа его развития;
моделирование ОП как системы, помогающей саморазвитию

личности;
проведение в учреждении инновационной экспериментальной и опытной работы;
сплоченный общностью цели коллектив - дети, педагоги, родители;
организация оптимальной системы самоуправления;
система эффективной научно - методической деятельности;
материально - техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно - развивающей среды;
набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с интересами детей и запросами их родителей.

умение руководителя планировать организационную и педагогическую деятельность всего коллектива;
Б)

собственно-организаторский, который предполагает умение найти различные виды взаимодействия работников ДОУ между собой так, чтобы результаты их совместной деятельности соответствовали целям и задачам ДОУ;
В) коммуникативный – предполагает умение руководителя устанавливать правильные взаимоотношения между членами коллектива;
Г) гностический, который предполагает умение руководителя изучать результаты собственной деятельности, анализировать ее, объективно оценивать, отмечать собственные недостатки, корректировать и совершенствовать свою деятельность.

образовании»;
Конвенция о правах ребенка;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,

утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 27.10.2011 года № 2562;
Приказ об утверждении комиссии по охране труда;
Лицензия на образовательную деятельность;
Лицензия на осуществление медицинской деятельности;
Устав ДОУ;
другие

Локальные акты

Положение об Общем собрании Учреждения;
Положение о Педагогическом совете;
Положение о Совете Учреждения;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Должностные инструкции;
Приказы заведующего;
Договор с родителями (законными представителями);
Положение о материальном стимулировании работников Учреждения.
Другие локальные акты, регламентирующие деятельность Учреждения и не противоречащие действующему законодательству Российской Федерации и настоящему Уставу.

деятельностью ДОУ
Действующий Закон
Лицензирование образовательной деятельности (5 лет),
аттестация
государственная

аккредитация

Проект Закона 2012 г.

лицензирование образовательной деятельности (бессрочная);
государственная аккредитация образовательных организаций и (или) реализуемых в соответствии с настоящим Федеральным законом ими образовательных программ (кроме дошкольных образовательных организаций);
государственный контроль качества образования;
государственный надзор за соблюдением законодательства об образовании.

развития образовательного учреждения, принимает решения о программном планировании его

работы, участии образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества образования в образовательном учреждении.
 

стандарта, федеральных государственных требований.
Обеспечивает объективность оценки качества образования обучающихся

(воспитанников, детей) в образовательном учреждении.

фонд оплаты труда с разделением его на базовую и

стимулирующую часть.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в целом.

учреждения квалифицированными кадрами, рациональному использованию и развитию их профессиональных

знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в образовательном учреждении.

по повышению мотивации работников к качественному труду, в том

числе на основе их материального стимулирования, по повышению престижности труда в образовательном учреждении, рационализации управления и укреплению дисциплины труда.
Создает условия, обеспечивающие участие работников в управлении образовательным учреждением.

учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по

вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного органа работников.

и условий труда, соответствующих требованиям охраны труда.
Выполняет правила

по охране труда и пожарной безопасности.