Презентация на тему Качество подготовки учителя

России в обновлении качества образования
Критерии качества подготовки учителя
Инновационная педагогическая

деятельность
Необходимые условия становления и развития инновационной педагогической деятельности студента

педагогической деятельности преподавателя предметника
8. Трудности вовлечения в инновационную педагогическую

деятельность
9. Критерии готовности к инновационной педагогической деятельности
10. Структурные компоненты инновационной педагогической деятельности
11. Функциональная структура кафедры

(уровень развития психологии, педагогики, акмеологии и др.)

об образовании;
Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании;
Национальная

доктрина образования в Российской Федерации до 2025
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.);
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.);
Федеральная целевая программа развития образования;
Программа модернизации педагогического образования

предстоящее десятилетие
модернизации образования ( получили развитие основные принципы

образовательной политики и цели модернизации образования);
изменение содержания и технологии образования (компетентностный подход; индивидуальная образовательная траектория для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста; использование современных ИКТ; участие российских студентов и выпускников образовательных учреждений в системе международного непрерывного образования и др.);
обеспечение качества образовательных услуг (обеспечение объективности, достоверности и прозрачности процедур оценки деятельности научных и научно-педагогических кадров).

и ссузах, где готовят учителя и воспитателя для дошкольных

образовательных учреждений, начальной и средней общеобразовательной школ.

ключевой компетентностью;
полнота овладения базовой педагогической компетентностью;
готовность к реализации инновационной

педагогической деятельности

три ее аспекта: когнитивный, праксеологический и аксиологический.
Под «полнотой компетентности»

понимаем полноту проявления субъектом всех аспектов компетентности в объеме принятых структурных единиц каждого из них. Отметим, что такие структурные единицы выделены нами в монографии «Динамическая модель качества подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода», Красноярск, 2007.

информационная, организационная, исследовательская, инновационная, экономическая, политическая, социально-личностная). Это компетентности,

которые востребованы многими специальностями и не являются узко профессиональными. Они необходимы каждому культурному человеку для успешной жизнедеятельности;

воспитания и развития учащихся на основе традиционных ресурсов.

вуза не готов к решению таких профессиональных задач в

силу того, что традиционная образовательная среда педвуза слабо ориентирована на его подготовку к инновационной педагогической деятельности.

традиционной образовательной среде, основанной преимущественно на предметно-знаниевой парадигме, где

основной целью образовательного процесса является формирование предметных знаний студентов, все компонен-ты среды ориентированы исключительно на эту цель. В таких условиях студент педагогического вуза не получает нужной в настоящее время, как теоретической подготовки в области педагогических инноваций, так и необходимого опыта учебной деятельности в инновацион-ной образовательной среде.

общеобразовательной школе должен уже сегодня реализовать обучение по-новому.
Разрешение

данного противоречия является одной из актуальных задач отечественного образования, в том числе и педагогических вузов, имеющих высокий научно-педагогический потенциал.

педагогического труда, более востребованными являются молодые специалисты, имеющие не

только высокие знания в предметной области и опыт традиционной педагогической деятельности, но и потребность, и готовность к инновационной педагогической деятельности, способствующей решению актуальных задач школы в области модернизации общего образования.

выпускников по ряду причин, в том числе:

тиражированию, внедрению и развитию инновационного педагогического опыта педуниверситетов всей

России по разработке и внедрению принципиально новых педагогических систем, обеспечивающих подготовку учителя на уровне, отвечающем современным требованиям личности, общества и государства;
не достаточны инициатива и последовательность действий самих педагогических вузов по обновлению образовательного процесса, развитию инновационной образовательной среды, обеспечивающей формирование будущего учителя, готового к решению новых профессиональных задач на основе использования инновационного педагогического опыта и реализации своих педагогических инноваций;

который выражается в понимании большинством преподавателей качества подготовки будущего

учителя исключительно как определенной суммы предметных знаний и умений студентов и неприятии других, не менее актуальных в настоящее время результатов образования (целеустремленность, организованность, инициативность, креативность, потребность и готовность к самообразованию, умение работать в коллективе и т.п.).

системы;
педагогическая инновация - инновация в образовании, предполагающая введение нового

в цели, содержание, методы, формы и технологии обучения и воспитания, организацию педагогического процесса;
инновационная педагогическая деятельность - деятельность, реализующая педагогическую инновацию от ее научного воплощения до реализации на практике.

инновацию в образовании, предполагающую введение нового в цели, содержание,

методы, формы и технологии обучения и воспитания, в организацию педагогического процесса.

субъектом происходит в процессе данной деятельности.

организационно-методических условий предметной подготовки будущего учителя, нами принято следующее

утверждение: становление и развитие инновационной педагогической деятельности студента – будущего учителя – в процессе его предметной подготовки наиболее эффективно, если он в процессе этой подготовки включен в такую деятельность как «субъект обучаемый», как «субъект учащийся» и как «субъект обучающий».

по приобретению знаний в предметной области в условиях инновационной

педагогической деятельности преподавателя – предметника.

занимается самообразованием, самостоятельно ставит новые задачи-проблемы и приобретает новые

знания в предметных и других областях; применяет различные способы получения новых знаний и их использования в решении задач-проблем; самостоятельно решает учебно-исследовательские и научно-исследовательские задачи на основе конструирования и использования нетрадиционных методов.

непосредственно в процессе обучения, рефлексирует, оценивает их эффективность для

себя и возможность использования в будущей профессиональной деятельности; решает квазипрофессиональные задачи на основе использования педагогических инноваций.

образовательного процесса;
вовлеченность студента в инновационный образовательный процесс как учащегося

и как будущего учителя

определить цели инновационной педагогической деятельности кафедры, т.е. получение образовательного

результата как комплекса ключевых, предметных и профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя, что соответствует критериальным требованиям.

по внедрению инноваций в образовательный процесс, направленных на обеспечение

такого качества подготовки будущего учителя

В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой, С.В. Кузьмина и др. )
инициация

нововведения и принятие решения о необходимости реализации инновационной педагогической деятельности;
теоретическое обоснование и проработка инноваций на основе психолого-педагогического анализа, прогнозирование развития и результатов инновационного педагогического процесса;
организационная работа (поиск сторонников инновационной идеи, создание новых структур, способствующих освоению новшества и т.п.);
анализ состояния образовательного процесса и прогнозирование его результатов после нововведения;
внедрение

нового в целях, содержании, технологическом обеспечении учебного процесса;
гуманистическая

природа и направленность на развитие личностных и социальных компетентностей будущего учителя;
творческий характер;
форма организации - опытно-экспериментальная работа.

недостаточными психолого-педагогической подготовкой преподавателя-предметника и установкой на приобретение современных

знаний в этой области и необходимостью их продуктивного использования в инновационной педагогической деятельности;
между трудностями освоения инновационной педагогической деятельности и необходимостью решения новых педагогических задач;
между традиционным пониманием качества подготовки студента в процессе обучения отдельным дисциплинам и необходимостью формирования нового качества предметной подготовки будущего учителя на компетентностном уровне

в инновационной деятельности;
потребность и готовность к изучению инновационного педагогического

опыта, обмену опытом;
эмоционально-волевая готовность к включению в инновационную педагогическую деятельность и приобщению студентов к этой деятельности;
технологическая готовность к инновационной деятельности;
способность к профессиональной рефлексии и оценке своего опыта как инновационной педагогической деятельности

с основами вузовской психологии и педагогики, и тем более

- с ее современными теориями, а так же методическими и технологическими новациями.

деятельности один из традиционных критериев качества ее работы -

уровень подготовленности кадров - приобретает некоторое новое содержание

преподавателей кафедры докторов и кандидатов педагогических наук (специалистов в

области вузовской теории и методики обучения, профессионального обучения);
наличие преподавателей, имеющих квалификацию «преподаватель высшей школы»;
наличие педагогов-новаторов, имеющих авторские методики и технологии;
регулярность повышения квалификации преподавателей кафедры в области решения актуальных проблем высшего педагогического и общего образования.

педагогическую деятельность:

- обогащение содержания обучения как предмета учебно-познавательной

деятельности студентов;
- поиск (разработка), освоение и внедрение соответствующих новым целям и содержанию образовательных технологий;
- разработка учебных и учебно-методических пособий нового поколения, обеспечивающих предмет и организацию учебно-познавательной деятельности студентов на компетентностном уровне, способствующих формированию и развитию инновационной педагогической деятельности будущего учителя.

методическая комиссия;
группа мониторинга

предметной области, но и в психолого-педагогической;
знающих основные направления обновления

общеобразовательной и высшей школы;
осознающих необходимость и понимающих суть обновления качества педагогического образования;
владеющих современными перспективными образовательными технологиями и имеющих опыт их использования;
владеющих опытом инновационной педагогической деятельности в области предметной подготовки будущего учителя.

опыт инновационной работы по обновлению качества высшего профессионального образования;

адаптирует имеющийся опыт инновационной работы к условиям педагогического вуза, кафедры и апробирует его в образовательном процессе;
знакомит всех членов кафедры с изученным опытом инновационной деятельности в вузах;
разрабатывает научно-методические подходы создания инновационного технологического сопровождения образовательного процесса кафедры;
ведет инновационную педагогическую деятельность, направленную на обновление качества предметной подготовки будущего учителя и вовлечение студентов в эту деятельность; распространяет свой инновационный опыт на кафедре.

кафедры в инновационную педагогическую деятельность

образовательная функция (обогащает знания

и опыт преподавателей);
мотивационная функция (способствует осознанию необходимости и развитию потребности в инновациях);
организационная функция (систематизирует свой инновационный опыт и инициирует его изучение и использование другими членами кафедры).

потенциала кафедры на основе изучения актуальных аспектов инновационной работы

кафедры и школы по обновлению предметной подготовки будущего учителя и учеников, ее методологических, теоретических и методических проблем и опыта инновационной деятельности преподавателей-предметников и учителей.

работа преподава-телей и студентов по изучению различных аспектов педагогических

инноваций в предметной подготовке будущего учителя и учащихся общеобразовательной школы);
образовательная (изучение теории и практики педагогических иннова-ций, теоретических основ и опыта обновления качества предметной подготовки будущего учителя и ученика с позиций компетентностного подхода);
методологическая (обогащение опыта преподавателей и студентов в выборе методологии педагогического исследования; в ходе семинара генерируются идеи, высвечиваются новые подходы к обновлению качества предметной подготовки);
информационно-коммуникационная (способствует непосредственному и опосредованному профессионально-педагогическому общению преподавателей и студентов, расширению их информационного пространства).

главных направляющих векторов инновационной работы кафедры по обновлению качества

предметной подготовки будущего учителя.

внедрению инноваций в образовательный процесс кафедры;
принимает аргументированные решения

о целесообразности внедре-ния в образовательный процесс представленных инновационных пред-ложений и вырабатывает методические рекомендации по их использованию;
изучает опыт учебно-методической работы и пед. исследований препо-давателей кафедры и студентов и принимает решения и рекомендации по целесообразности его распространения;
вырабатывает методические рекомендации по использованию иннова-ций в образовательном процессе кафедры и проводит подготовку к обсуждению соответствующих вопросов на заседании кафедры;
определяет приоритеты и формирует план издания и приобретения учебных и учебно-методических пособий, способствующих внедрению инноваций в образовательный процесс.

материалов выделяет главные векторы педагогических инноваций на кафедре);
экспертная (дает

оценку целесообразности внедрения в образовательный процесс кафедры той или иной педагогической инновации);
коррекционная (вносит обоснованные изменения в рассматриваемые методические продукты);
организационная (определяет регламент опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических инноваций в образовательный процесс кафедры).

инновационной работы преподавателей кафедры и студентов по обновлению качества

предметной подготовки будущего учителя.

оценивания результатов инновационной работы преподавателей кафедры;
проведение совместно со студентами

измерения и оценивания результатов педагогических инноваций в процессе предметной подготовки будущего учителя;
создание при активном участии студентов электронной базы данных мониторинга;
прогнозирование динамики результатов проводимых педагогический инноваций;
подготовка аналитических материалов для принятия управленческих решений.

(реализует регулярное измерение, оценивание динамики, прогнозирование результатов педагогических инноваций);
информационная

(обеспечивает гласность результатов мониторинга на каждом его этапе);
образовательная (мониторинг все еще не является реальным компонентом системы управления в традиционной высшей школе, а входит в ряд инновационных; внедрение мониторинга в образовательный процесс кафедры несет образовательный эффект как для преподавателей так и для студентов)

обозначенной схеме является коллегиальным и демократическим, что способствует позитивному

решению объективно и субъективно трудных проблем педагогических инноваций