Презентация на тему Типология отклонений речевого развития в раннем возрасте

задержки речевого развития и отклонений речевого развития до трех

лет.
Основные типы отклонений речевого развития.

– это недоразвитие вербальных, интонационно-ритмических процессов в пределах речевой

системы, обусловленное незрелостью фонематического восприятия и/или двигательных основ артикуляции и/или неадекватностью требований близких взрослых.

закономерностей в проявлении признаков отклонений речевого развития, типичность совокупностей

прогностически значимых признаков свидетельствует об отклонениях речевого развития
Отсутствие типичных совокупностей, наличие мозично, индивидуально представленных признаков недоразвития в различных компонентах когнитивной, языковой и психофизиологической составляющих свидетельствует о задержке речевого развития

в овладении речью которых, характеризовалось равномерным недоразвитием когнитивных, языковых

и психофизиологических компонентов речевого развития

грубое недоразвитие когнитивного, психофизиологического и языкового компонентов речевого развития

манипуляции с предметами, одноактные игровые действия с игрушками были

единичными.
Игровые действия дети не сопровождали речью.
При этом родители этих детей или не считали нужным говорить с ними в ситуации одевания и раздевания или общались при помощи грамматически сложных конструкций.
Дети не реагировали или реагировали неадекватно на похвалу или порицание взрослого.
Трудно было определить их эмоциональное состояние, поскольку отсутствовали мимические проявления.
Дети быстро уставали, ложились на пол и начинали раскачиваться или раскачивались сидя.
Для них характерны яктации.

Отсутствие подражания меняющемуся тону взрослого.
Самостоятельные голосовые модуляции отсутствовали.

Родители отмечали, что активный словарь детей состоит из двусложных лепетных «слов» с акцентуацией первого слога.

двигательных основ артикуляции.
Дети затрудняются в дифференциации звуков [о]-[у],

твердых-мягких, шипящих.
В процессе приема пищи мы наблюдали выраженную дискоординацию движений мышц языка, губ и мышц, удерживающих нижнюю челюсть (рот приоткрыт), снижение кожно-кинестетической чувствительности в области периферического артикуляционного аппарата.

носит подражательный процессуальный характер, однако быстро распадалась на одноактные

игровые действия, которые сопровождались редкими фонационными возгласами.
Обращения родителей к детям не были включены в ситуацию одевания и раздевания в детском саду, при этом лексически и грамматически сложно оформлены.
Дети адекватно реагировали на похвалу или порицание, однако не выполняли инструкцию взрослого, если она не была интонационно оформлена.
Удовольствие или недовольство ребенка можно было дифференцировать по мимике.

по интенсивности.
Тон голоса дети самостоятельно не понижают и

не повышают, однако подражают голосовым модуляциям взрослого.
Родители отмечали, что в активном словаре ребенка преобладают двусложные хореически организованные лепетные слова и появляются двусложные лепетные ямбически организованные слова.

артикуляции.
Дети не дифференцировали звуки [о]-[у], твердые-мягкие, шипящие.
В

процессе приема пищи предпринимали попытки снижения раздражения в окологубном пространстве, что свидетельствует о наличии кожно-кинестетической рецепции.
Движения губных мышц, мышц языка и нижнечелюстных при откусывании и пережевывании пищи были скоординированы.

многократно повторяют, выстраивают в цепочки, варьируют.
Собственные игровые действия сопровождают

частыми голосовыми фонациями.
Родители при одевании и раздевании ребенка в детском саду говорят с детьми, речь включена в ситуацию. Однако в речи, обращенной к ребенку, встречаются слова, недоступные пониманию, и сложные грамматические конструкции.
Дети адекватно реагируют на инструкцию взрослого.
Эмоциональное состояние детей определяется по мимическим проявлениям

самостоятельно повышают и понижают тон голоса.
Родители отмечают, что

в словарном запасе детей преобладают двусложные слова с ударением на первом слоге над двусложными словами с ударением на втором слоге.

артикуляции.
Дети не дифференцируют твердые-мягкие, шипящие звуки.
В окологубном

пространстве отмечаются сохранность кожно-кинестетической рецепции.
В процессе приема пищи наблюдается двигательная скоординированность губных, язычных и нижнечелюстных мышц.
Однако сохраняются невыраженные нарушения в движениях губных и язычных мышц (быстрое истощение движений, затруднение движений вверх, в стороны).

звуки [о]-[у], твердые-мягкие, шипящие.
в процессе приема пищи наблюдаются

выраженные дискоординации движений мышц языка, губ и мышц, удерживающих нижнюю челюсть, снижение кожно-кинестетической чувствительности в области периферического артикуляционного аппарата.

голос;
полное отсутствие подражания меняющемуся тону взрослого.
Родители отмечают

в активном словаре ребенка двусложные лепетные слова с акцентуацией первого слога.

преобладают манипуляции с предметами, появляются одноактные игровые действия с

игрушками.
Дети играют молча.
Родители этих детей или не считают необходимым говорить в ситуации одевания и раздевания ребенка или общаются с ним при помощи грамматически сложных конструкций.
Дети не реагируют или реагируют неадекватно на похвалу или порицание взрослого.
Гипомимия создает сложности с определением эмоционального состояния.
Для таких детей характерны самоуспокаивающие движения, яктации.

слухового речевого гнозиса.
Состояние языковых компонентов соответствует возрасту.
Данная подгруппа

детей по механизму отклонений развития речи соотносима с группой детей с психической инактивностью, выделенной Р.Е. Левиной в разработанной ею психологической классификации алалии.

развития к 3 годам речь соответствует I уровню речевого

развития (по классификации Р.Е. Левиной), с дальнейшей логопедической коррекцией.
Дети с выраженными отклонениями речевого развития к 3 годам относятся к группе риска по ОНР. К 4 годам их речь соответствует II уровню речевого развития, с дальнейшей логопедической коррекцией.
Дети с нерезко выраженными отклонениями речевого развития в 3-4 года относятся к вариантам возрастной нормы речевого развития, в 5 лет имеют логопедическое заключение «фонетико-фонематическое недоразвитие», с дальнейшей логопедической коррекцией.

психофизиологической составляющей в 3-4 года относятся к вариантам возрастной

нормы речевого развития, к 5 годам их речь соответствует ФФН или III уровню речевого развития, с дальнейшей логопедической коррекцией.
Дети с отклонениями в речевом развитии, обусловленными недоразвитием когнитивной составляющей в 3-4 года относятся к вариантам возрастной нормы речевого развития, к 5 годам их речь соответствует III уровню речевого развития, с дальнейшей логопедической коррекцией.

вариантам возрастной нормы речевого развития в 3, 4, 5

лет с возможными нарушениями в произношении отдельных звуков.