Презентация на тему по литературе Формирование компетентности читателя

благодаря книге.
Р. Бах

Читать - значит извлечь из мёртвой буквы

живой смысл.

К.Д. Ушинский

творческой деятельности.»
Такова моя тема на межаттестационный период.

российских учащихся составил 459 баллов по 1000-балльной шкале, что

статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла). Российские учащиеся по данной области занимают
41-43 место среди 65 стран.

Российские учащиеся продемонстрировали относительную умелость в извлечении нужной информации и интерпретации авторских сообщений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного.

и оценку
на основе гипотез, базирующихся на специальных
знаниях или неожиданных

концепциях.
4 уровень
противоречиво сформулированные. Использование
формального знания, критических оценок.
3 уровень Средний уровень
грамотности чтения

Уровни грамотности чтения

ведущим является 2-ой уровень читательской грамотности, обслуживающий самые элементарные

житейские ситуации (общественные, деловые и учебные), требующие минимальной опоры на письменное сообщение.
В развитых странах ведущим является 3-ий уровень, что дает основание предсказывать более высокую их успешность в различных ситуациях реальной жизни, где ориентация происходит с опорой на текст.

Современная ситуация в России может характеризоваться как системный кризис читательской культуры.
Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением.

МКОУ «Гимназия №25»

по физике ежегодно увеличивается доля заданий, в которых используются

различные способы представления информации: график, таблица, диаграммы, схематичные рисунки, фотографии реальных экспериментов, «избыточные данные», «прямые» – «обратные» задачи, что существенно снижает процент решаемости.

Из отчётов по ЕГЭ: История

Анализ исторического источника сводится к пересказу текста или подменяется цитированием, часто вырванным из контекста.
Участники ЕГЭ не видят разницы в подходах к выполнению заданий к тексту. Задание С2 выполняется по тексту, нужно привести авторскую интерпретацию, а ответ на задание С3 невозможно найти в тексте и нужно привлекать дополнительные контекстные исторические знания. Учащиеся, отвечая на С2 приводят собственную аргументацию вместо авторской, а отвечая на С3- цитируют целые абзацы из текста.

Вывод:
Успех нас может ждать ТОЛЬКО при переносе освоенных приемов на одних уроках на содержание других учебных предметов.