Слайд 2
Почему надо менять методику преподавания?
Работая в школе сейчас,
мы с трудом представляем себе тот мир, в котором
будут жить и работать наши выпускники (с проекцией на лет 7 и более вперед).
Чтобы наш труд, вкладываемый в их образование сейчас дал положительные результаты потом, необходимо готовить учеников к любым переменам, следовательно, в них надо развивать такие качества, как мобильность, конструктивность, умение самостоятельно ставить цели и добиваться их достижения и, конечно же, умение учиться.
Чтобы быть «педагогом будущего», начинать надо в настоящем. Независимо от того, работаю я сейчас в классах ФГОС или нет.
Слайд 3
Компетентностно-ориентированные задания(КОЗЫ)
Целью компетентностно-ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций,
направленных на умение применять полученные знания в различных жизненных
ситуациях.
Наиболее значимые ключевые компетентности учащихся: информационная, коммуникативная и компетентность разрешения проблем.
Слайд 5
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАЧНОЙ ФОРМУЛИРОВКЕ:
-должна указывать ученику
на ту деятельность, которую он должен совершить;
- должна содержать
требование к способу предоставления результатов работы;
- должна быть интересной для учащихся;
- должна соответствовать возрасту учащихся;
- должна соотноситься с инструментом проверки.
Слайд 6
Функции стимула:
- мотивирует учащегося на выполнения
задания;
- моделирует практическую, жизненную и др. ситуации;
- может нести
функцию источника информации при необходимости.
Выделяют требования к формулировке стимула:
должен быть кратким (не более трех предложений),
и не отвлекать учащегося от содержания задания.
Слайд 7
ТРЕБОВАНИЯ К ИСТОЧНИКУ ИНФОРМАЦИИ:
-должны содержать информацию, необходимую для
успешного выполнения задания;
- должны быть достаточными для выполнения заданной
деятельности;
- на одном источнике желательно основывать несколько заданий;
- источник должен быть интересным для учащегося;
- должны учитываться возрастные особенности учащихся.
Слайд 8
Для оценивания результатов КОЗ: используется 3 варианта:
1. Ключ
(то есть тест: прочитать и выбрать; соотнести картинки с
текстами; верно-неверно и др.). Ключ – это чаще всего для первого уровня.
Ключ – это четко зафиксированный правильный ответ.
2. Модельный ответ (это примерный ответ, с которым учитель может сравнивать ответ ученика: если близко к нему, то ставится высокий балл, чем дальше от него, тем ниже балл).
3. Критерии оценивания ,шкала. (за что и в каких пределах дать баллы, разрабатываются вместе с УЗ, например, эссе, то есть, творческая работа с личным рассуждением. Нужно как можно четче прописывать критерии, то есть, не просто составить презентацию…, а конкретно сколько слайдов и каких).
Слайд 9
Уровни построения
компетентностно-ориентированных заданий:
1. Актуализация имеющихся знаний
и способов деятельности.
2. Необходимость применения знаний и способов деятельности
в субъективно новой для учащегося ситуации.
3. Трансформация известного и открытие нового в процессе анализа, синтеза, моделирования, оценки.
4. Действия в творческой ситуации.
Слайд 10
Компоненты «КОЗ»:
Стимул - погружает в контекст задания и
мотивирует на его выполнение.
Задачная формулировка - точно указывает на
деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.
Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания;
Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Бланк ответов как способ детализации деятельности учащегося по выполнению задания.
Инструмент проверки содержит:
аналитическую шкалу как способ детализации выполнения КОЗ;
модельный ответ - перечень верных и/или частично верных ответов;
ключ - эталон результата выполнения задания
Слайд 11
Типы компетентностно-ориентированных заданий:
задания, в которых имеются лишние данные;
задания
с противоречивыми данными;
задания, в которых данных недостаточно для решения;
многовариантные
задания (имеют несколько вариантов решения);
комплексные задания и др.
Слайд 12
Примеры компетентностно-ориентированных заданий:
создание кроссворда по теме, курсу (наглядное,
схематическое представление);
создание кластера по определенной теме, проблеме;
создание концептуальных схем,
таблиц;
разработка тестовых заданий по алгоритму;
разработка ситуативных задач;
написание статей, очерков, эссе, сочинений, рефератов, курсовых и т.д.;
создание компьютерных презентаций по теме, проблеме;
подготовка доклада, выступления;
выполнение мини проектов, проведения исследований и т.д.
Слайд 13
Примеры компетентностно-ориентированных заданий:
Из истории лингвистики
Прочитайте текст и перескажите
его. Дополните пересказ своим рассуждением о том, почему толковый словарь С.И.Ожегова на протяжении 60 лет является одним из самых известных и востребованных лингвистических словарей русского языка.
Сергей Иванович Ожегов (1900 – 1964 гг) вошел в историю русского языкознания прежде всего как основатель нового направления в современной русистике – теории и практики культуры речи. Он является автором самого известного однотомного «Словаря русского языка», первое издание которого вышло в 1949 году и который впоследствии многократно переиздавался. Этот словарь, являясь образцом правильной речи, и в наши дни считается настольной книгой каждого образованного человека.
В 1990 году толковому словарю С.И.Ожегова была присуждена премия имени А.С.Пушкина.
Широкая образованность, богатый профессиональный опыт в соединении с удивительным языковым чутьем выдвинули ученого в первые ряды деятелей культуры.
Ожегов был прирожденным и неутомимым лексикографом.
Слайд 14
Компетентностно-ориентированное задание для проверки
информационной компетентности.
Русский язык, 6
класс.
Аспект: извлечение первичной информации:
Умеет извлекать информацию по заданному
вопросу из статистического источника.
Аспект: первичная обработка информации:
Переводит сложную по составу информацию из текстового представления в графическое.
Стимул. Если вы успешно выполните задание, вы научитесь обрабатывать информацию и пользоваться ею для выполнения заданий.
Задание. Найди в тексте нужную информацию и ответь на вопросы.
Местоимение.
Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы постоянно ими пользуемся, поэтому не случайно, что по частоте употребления местоимения занимают 3-е место (после существительных и глаголов). Однако частота местоимений резко отличается от частоты других частей речи, в данном случае существительных и глаголов. Это отличие обусловлено тем, что существительных среди девяти тысяч самых частотных слов насчитывается около четырех тысяч, глаголов – около двух с половиной тысяч, а местоимений – всего 69. Отсюда ясно, что при малом количественном составе, но высокой частоте употребления, местоимения должны постоянно повторяться в нашей речи, как в устной, так и в письменной. В общем частотном списке на первые 30 слов приходится 14 местоимений. Вот эти местоимения: я, что, это, ты, мы, этот, она, они, весь, то, все, свой, который.
Слайд 15
Лист ответа:
Частота употребления в речи различных частей речи
отличается. Так, например, по частоте употребления первое место занимают
__________________________, второе место
третье место_______________
Укажи количество существительных, глаголов, местоимений среди девяти тысяч самых частотных слов:
Существительных________________
Глаголов _______________________
Местоимений ___________________
Изобрази на диаграмме прямоугольником нужной высоты в соответствующем месте количество существительных, глаголов, местоимений среди девяти тысяч самых частотных слов:
Как при таком малом количестве местоимений возможна такая частота употребления? _____________________________________________________________________________________________
Сколько местоимений приходится на первые 30 слов в общем частотном списке?
______________
Во сколько раз это больше, чем все другие части речи? _______________
Зачем нам нужно так часто повторять местоимения?
