Презентация на тему Проектная и исследовательская деятельность

предполагает процесс…

проекта (прототипа, возможного объекта или состояния), мерилом является ПРОДУКТ

знаний

создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или

прототипа, исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности

культуры исследовательского поведения как способа освоения новых знаний, но

в отличие от научного исследования , не предполагающая получение нового научного результата

на их индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на достижение

реальной, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата

– это творчество по плану.
Цель исследовательской деятельности – уяснение

сущности явления, истины, открытие новых закономерностей. Исследование – это процесс выработки новых знаний.

потенциал:
формируют самостоятельность в добывании знаний и исследовательские навыки,
воспитывают

научное мировоззрение,
способствуют усилению положительной мотивации в обучении,
развивают личность школьника, ее творческие и интеллектуальные возможности,
способствуют самопознанию.

Актуальны в современной школе, т.к. осуществляют поворот к деятельностному, образовательному подходу, направленному на самостоятельное, активное добывание знаний учащимися.

Являются одной из форм творческой деятельности учащихся

школьников:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
формирование системы

значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.

компетенции:
регулятивные умения, направленные на организацию, планирование своей познавательной деятельности:

умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи,
самостоятельно планировать пути достижения целей,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией,
овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

компетенции:
овладение общими познавательными умениями:
определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать

аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

компетенции:
развивается коммуникативная компетенция:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе,
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
владеть устной и письменной речью,
монологической контекстной речью,
использовать информационно-коммуникационные технологии

педагога в зависимости от возраста учащихся

является важнейшей составляющей всей работы.
Без отчета проект во многом

теряет смысл, так как именно здесь учащийся осуществляет рефлексивную оценку всей своей работы.

моего проекта…………………………
Я выбрал эту тему…………………………..
Цель моей работы…………………………..
Проектным продуктом будет……………....
План

моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы:
Выбор темы и уточнение названия………
Сбор информации(где и как искал информацию)……..
Изготовление продукта (что и как делал)…………….
Написание письменной части работы (как это делал)…

часть
Я начал свою работу с того, что……….
Далее приступил к

……………………..
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами….
Чтобы справиться с возникшими проблемами…..
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как…………….
Мне удалось достичь цели проекта…………

Работа над проектом показала мне, что...............
В следующем году я

продолжу эту работу для того, чтобы…………………………………..

, фотографии.
СТРУКТУРА ПРОЕКТА

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ;

ОГЛАВЛЕНИЕ;

ВВЕДЕНИЕ;

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ;

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА;

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ;

АВТОР РАБОТЫ;
КЛАСС

РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА;

ГОД

ОГЛАВЛЕНИЕ содержит название глав и пунктов работы с указанием номера страниц.

В ВВЕДЕНИИ кратко обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цели и задачи , гипотеза и указываются методы , используемые в работе.

В ОСНОВНОЙ ЧАСТИ делается краткий обзор литературы, излагаются основные методы работы и возможные результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ содержит выводы , к которым пришли авторы проекта.

ЛИТЕРАТУРА приводится в алфавитном порядке.

в которой:
цель определена, ясно сформулирована, четко обоснована;
Развернутый план состоит

из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели;
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами;
На защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, соблюден регламент;
Проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)

проекта.
Планирование путей её достижения.
Глубина раскрытия темы проекта.
Разнообразие источников информации,

целесообразность их использования.
Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
Соответствие требованиям оформления письменной части.
Качество проведения презентации.
Качество проектного продукта.