Презентация на тему Обобщение педагогического опыта по теме: Формирование связной речи опыты и эксперименты по развитию речи (старшая группа)

Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его

идеи (обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала и т.д.).
Первичное выразительное чтение произведения.
(Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.)
Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
Подготовительная беседа (разбор произведения).
Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).
Повторное чтение, суммирующее результаты разбора, с целевой установкой на запоминание.
Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
Пересказ произведения детьми (3 – 5 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

по каждой фразе) разбирать текст, задавая детям излишне много

вопросов, требующих простого припоминания содержания. Вопросы должны отражать основные моменты сюжета.
В младшем и среднем дошкольном возрасте практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком слов, начатой фразы. Попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).
При затруднениях ребенка используются приемы: подсказ (слова, части фразы педагогом или детьми), исправление речевой ошибки, напоминание, вопросы, указания, одобрение и др.

(поощрить старание, отметить положительные моменты и недостатки, внимательность детей

при слушании ответа товарища; в ст. дошк. возрасте – оценить полноту пересказа, отметить самостоятельность, использование различных интонаций, темпа речи и др.).
В старшем дошкольном возрасте применяют прием «трансформации» текста: пересказ от первого лица, третьего лица.
В случаях, когда произведение делится на логические части и длинно, применяется коллективный пересказ по частям со сменой рассказчика.
В конце занятия подводятся итоги, кратко формулируется тема (сюжет) произведения (рассказывали о том, как рак перехитрил лису и т.д.).

картину, замечать в ней самое главное и постепенно переводить

их от простого перечисления предметов к связным высказываниям (ответам на вопросы воспитателя).
Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).
Рассматривание картины.
Беседа по ее содержанию. Вопросы должны быть четкими, лаконичными, последовательными, выделять центральный образ, помогать целостному восприятию картины.
Сюжетный рассказ воспитателя по картине. Возможно чтение художественного произведения, загадывание загадок и т.д.

Цель: учить составлять описательные рассказы с опорой на вопросы

и речевой образец педагога.
Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).
Рассматривание картины.
Беседа по ее содержанию.
Целевая установка на составление рассказа по картине.
Совместное рассказывание педагога с детьми: речевой образец (пример короткого и законченного высказывания), педагог начинает, а ребенок продолжает описание. К концу года подвести детей к самостоятельному рассказу.
Обобщающий рассказ педагога.

помощью воспитателя) составлять описательные и повествовательные рассказы, придумывать начало

и конец сюжета картины.
Предварительная беседа.
Рассматривание картины.
Беседа об основных моментах сюжета.
Целевая установка на составление рассказа.
Сообщение плана рассказа (или обсуждение его с детьми).
Рассказы детей (в начале года – прием совместных действий: воспитатель начинает, дети продолжают и заканчивают рассказ, коллективное составление рассказа: несколько рассказчиков) с оценкой речевой деятельности.
Заканчивается занятие хорошим образцом рассказа (ребенка или воспитателя).
Итоги занятия (краткая формулировка темы и сюжета рассказа).
В случае затруднений детей допустимы помощь, указания педагога, речевой образец перед рассказами детей.
Итак, основные методические приемы: беседа об узловых моментах сюжета, совместные речевые действия, коллективный рассказ, речевой образец (допустим в начале, середине и конце занятия).

Цель: учить самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным на

картине и последующие. Активизировать воображение приемом «вхождения в картину». Учить описывать события по серии картин.
Предварительная беседа, подготавливающая к восприятию картины.
Рассматривание картины.
Беседа по картине (включающие вопросы, активизирующие воображение: что можно услышать, почувствовать, находясь в месте действия картины и др.)
Целевая установка на составление рассказа по плану.
Составление и обсуждение с детьми плана рассказа.
Рассказы детей (коллективный рассказ).
Оценка рассказов детей (полнота рассказа, последовательность излагаемых событий, использование разных интонаций, темпа речи, образных выражений и др.).
В конце занятия дети должны услышать хороший речевой образец (ребенка или воспитателя).
Итоги занятия с краткой формулировкой детьми цели, темы рассказа и т.д.

высокие требования: точная передача сюжета, использование разнообразных языковых средств.
Рассказ

– образец дается в старшей и особенно в подготовительной к школе группе для обобщенного подражания, а не для простого воспроизведения. Но в то же время, в зависимости от сложности задания, допустим речевой образец всего рассказа или его части в начале, середине или конце занятия. Возможно использование литературного образца.
Меняется роль воспитателя – он уже не принимает непосредственного участия в составлении рассказов, а только руководит деятельностью детей, вмешиваясь лишь в случае необходимости.

картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свои

рассказы описания природы.
В беседы по содержанию картины можно включать различные грамматические и лексические упражнения. В результате таких упражнений рассказы детей станут красочнее, обогатятся разнообразными описаниями (времен года, погоды, персонажей и т.п.).

т.д.)
Младший дошкольный возраст.
Цель: описание игрушек, овощей, фруктов, одежды, детей,

предметов быта с опорой на восприятие, последовательно задаваемые педагогом вопросы и речевой образец.
Рассматривание и исследование предмета (предметов).
Беседа с детьми. Совместное рассказывание. Упражнение на построение предложений. Отвечая на вопросы педагога, дети называют предмет, обращают внимание на характерные особенности внешнего вида (цвет, форма, материал, качества, свойства, назначение, его действия), подбирают сравнения, определения (с помощью воспитателя).
Речевой образец воспитателя.
Занятие можно закончить чтением литературного произведения (например, «Курочка» Е.И.Чарушина, «Петушок с семьей» К.Д.Ушинского, загадок, потешек, прибауток и т.д.)

небольших описательных рассказов об игрушках и предметах с опорой

на вопросы и речевой образец, а также по схеме (указание на предмет, его называние; описание признаков, качеств, действий предмета или с предметом; оценка предмета или отношение ребенка к нему).
Рассматривание и исследование предмета (нескольких предметов).
Беседа с детьми. Описание исследуемых игрушек. Называние признаков внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств, действий с игрушкой, побуждающих ребенка рассказать, как он к ней относится, что еще знает про нее, кроме того, что назвали другие дети. Упражнение в использовании распространенных предложений, высказываний из 2 – 3 предложений.
Целевая установка на рассказ. Со второй половины года дети составляют рассказ по плану, предложенному педагогом («Расскажи, какая это игрушка, из чего она сделана, как с ней можно играть») или по схеме описательного рассказа.
Речевой образец педагога, который дается в разных частях занятия, по ситуации. (По образцу дети должны составить рассказ о другой, аналогичной игрушке.)
Рассказы детей (3 – 5) с оценкой воспитателя.

составлять описательный рассказ разных предметов быта, природы, игрушек, людей

по плану и схеме. Описание с опорой на восприятие и по памяти.
Рассматривание предметов / предварительная беседа.
Целевая установка на рассказ по плану / по схеме.
Речевой образец воспитателя.
Рассказы детей по аналогии с образцом (3 - 5).
Оценка рассказов детьми, добавление к рассказам.
Повторный рассказ, включающий добавления / лучший образец рассказа.
Итоги занятия.

Цель: совершенствовать умение детей составлять описательные

рассказы, учить проявлять инициативу в отборе фактов и объектов для своих рассказов, в выборе рассказчиков, формировать умение дополнять и оценивать выступления сверстников.
Рассматривание предметов / предварительная беседа.
Целевая установка на рассказ по плану / схеме.
Наметить план / предложить схему.
Рассказы детей с оценкой. При добавлениях рассказы повторяются целиком с этими добавлениями. Названный ребенок может выбрать объект рассказа и рассказчика.
Итоги занятия.
Речевой образец используется в случае затруднений детей. Можно воспользоваться литературным образцом.

– через индивидуальное общение, беседы с детьми (индивидуальные и

коллективные, например, «Как провели выходные дни», «Что видели по дороге в детский сад»).
Цель – активизация словаря, речи, умения общаться и делиться впечатлениями. Главная роль принадлежит педагогу.
Темы: «Как мы провели праздник», «Наша няня Мария Петровна», «Что мы видели на кухне» и т.д.
Старший дошкольный возраст – организуются специальные занятия.
Цель – учить использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании, формировать умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал, формировать понятие о композиции рассказа (зачин (завязка) / начало, действие (событие) /середина, развязка / конец).

или труда в природе («Как мы устроили цветник», «Кто

обедал в птичьей столовой»);
Сюжетные и описательные рассказы на основе бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной»);
Описательный рассказ на основе сравнения разных времен года («Наш участок зимой и летом»);
Описательный рассказ о каком – нибудь времени года («Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени»);
Коллективное составление письма (заболевшему товарищу, Деду Морозу и т.д.)

на рассказывание.
Обсуждение плана рассказа / схемы.
Речевой образец воспитателя (начала,

середины, конца рассказа).
Кратковременное обдумывание рассказа детьми.
Рассказы детей (5 – 6). Возможно коллективное рассказывание. Допустимы помощь воспитателя, указания, напоминание плана, схемы.
В конце рассказывания – оценка детьми. Вопросы: «Что в рассказе тебе больше всего понравилось?», «Что особенно запомнилось?», «За что хотелось бы похвалить рассказчика?»
Оценка рассказа воспитателем.
Итоги занятия.
Примечание: иногда предварительные наблюдения подготавливают детей к самостоятельному выполнению задания – дети могут строить рассказы, следуя только указаниям педагога, без прослушивания образца.

учить детей, в рамках предложенного сюжета, придумывать завязку, ход

события и развязку, описывать время и место действия, соблюдать логику развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах на реалистические темы, эмоционально передавать переживания действующих лиц. Развивать творческое воображение.
Виды творческих рассказов:
Придумывание продолжения и завершения рассказа: воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, а основные события, приключения героев придумывают дети (например, начало рассказа Л.А.Пеньевской «Как Миша варежку потерял»). Другие темы: «Что случилось с Юрой», «Случай в лесу», «Как взрослый еж выручил ежонка», «Медвежонок на прогулке», «День рождения зайца».

намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит

осуществлять самостоятельно («Приключения ежика»).
Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана): дает большой толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. («Новое платье Лены», «Какая игрушка понравилась Лене в детском саду», «День рождения лисы», «Как заяц в лесу гулял», «Приключения волка» и др.)  
Продумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. («Кто интереснее придумает сказку».)