Презентация на тему Проектная деятельность по русскому языку

условия, при которых обучающиеся:
1)   самостоятельно и охотно приобретают недостающие

знания из разных источников;
2)  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3)   приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4)  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.

в исследовательском, творческом плане пробле­мы или задачи, требующей поиска

для ее решения.
2.   Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, ориги­нальной (если проблема не оригинальна, то должно быть ориги­нальным ее решение).
3.   В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
4.   Использование исследовательских методов.
5.   Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания ав­тором (авторами) избранной области исследования.
6.   Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и

учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. <…> Подробная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку)  окружающего мира и себя в этом микро- и макросоциуме». [Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1988. №3. – с. -16.] 

направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при

решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над

проектом. Причём проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта.
Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий

и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка и литературы, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются

все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов.

По доминирующей деятельности учащихся выделяют:

информационный,
ролевой,
практико-ориентированный,
творческий ,
исследовательский проекты.

по продолжительности.
Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка

наиболее продуктивна на уроках развития речи, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков

Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях.

разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для

них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.

добывать.

А.Дистервег

это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое

позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности

добывать.

А.Дистервег

школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или

в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного

обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.