Презентация на тему Выступление на педагогических чтениях на тему Развитие одарённости детей через формирование навыков смыслового чтения ( Из опыта работы)

серьезные. Жизнь сделает остальное.

Ф.М. Достоевский.

смыслового чтения
Цель:

программы по русскому языку. Рассмотреть понятие «смысловое чтение» как

основу метапредметных компетенций обучающихся в основной школе.
2. Проанализировать умения, связанные с обучением смысловому чтению текстов в основной школе, и эффективные приёмы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров.
3. Осуществить анализ современных учебников по русскому языку и пособий, направленных на формирование навыков смыслового чтения, в рамках изучаемой проблемы.
4. Продиагностировать сформированность навыков смыслового чтения у обучающихся основной школы.

Задачи:

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»

Смысловое чтение

все детали и практически осмыслить информацию

Цель смыслового чтения:

прочитанного
Выпускник научится:
а) ориентироваться в содержании текста и пони­мать его

целостный смысл:
х определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумывать заго­ловок, соответствующий содержанию и об­щему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
х предвосхищать содержание предметно­го плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, со­держащихся в тексте;
х сопоставлять основные текстовые и вне­текстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопро­сом, объяснять назначение карты, рисун­ка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
б) находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в са­мом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, на­ходить необходимую единицу информации в тексте);
в) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и крити­ческого понимания текста:
х определять назначение разных видов текстов; х ставить перед собой цель чтения, направ­ляя внимание на полезную в данный мо­мент информацию; х различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избы­точную информацию;
прогнозировать последовательность изло­жения идей текста;
х сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; х выполнять смысловое свёртывание выде­ленных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему ар­гументов (доводов) для обоснования опре­делённой позиции;
х понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Планируемые результаты:

научится:
а) структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

прово­дить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
б) преобразовывать текст, используя новые фор­мы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
в) интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключён­ную в тексте информацию разного характера;
х обнаруживать в тексте доводы в подтверж­дение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
х выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста.

откликаться на содержание текста: х связывать информацию, обнаруженную
в тексте,

со знаниями из других источников; х оценивать утверждения, сделанные в тек­сте, исходя из своих представлений о мире; х находить доводы в защиту своей точки зрения;
б) откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
в) на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать не­достоверность получаемой информации, про­белы в информации и находить пути воспол­нения этих пробелов;
г) в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
д) использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до

2024 года»
*Реализация подпрограммы 2 «Качество образования как основа благополучия» *Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ (Распоряжение Правительства РФ от 3 июня 2017 года №1155-р)

Нормативные основания диагностики

мысль текста,
- составлять план текста,
- восстанавливать последовательность событий,
- отвечать

на вопросы по содержанию текста,
- определять тип, стиль текста.
Преобразование и интерпретация информации:
-делать выводы из сформулированных посылок,
-выводить заключение о намерении автора,
Оценка информации:
-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире,
- откликаться на форму текста.

Критерии оценивания сформированности читательской грамотности 5-6 классы

вопросы – 64/90%
умение составлять план текста – 60/80%
умение делать

вывод из сформулированных посылок – 18/25%
умение выводить заключение о намерении автора – 50/60%
умение откликаться на форму текста – 25/25%

Результаты ДКР по грамотности чтения 5-6 классы

6-х, 7-х, 8-х классов разработан с учетом идей метапредметного

подхода в образовании.

Метапредметный характер диагностики

универсальных учебных действий обучающихся.

Цель диагностики

и выявить причины трудностей школьников в восприятии, анализе и

интерпретации информации;
установить типы заданий, которые вызывают снижение результатов и показывают несформированность конкретных читательских умений;
определить уровни читательской грамотности обучающихся: критически низкий, низкий, базовый, повышенный, высокий.

Методические задачи диагностики

оценке сформированности читательской грамотности обучающихся 6-х,7-х, 8-х классов
Спецификация

(описание контрольно-измерительных материалов)
Контрольно-измерительные материалы для 6-х, 7-х, 8-х классов в двух вариантах для каждой группы
Критерии оценивания с подробным комментарием подходов к оценке каждого задания

Материалы для проведения диагностики

работу с текстом научно-популярного стиля речи и нацеливающих на

внимательное повторное чтение информации и точное понимание темы, основной мысли, значения отдельных слов.

Типы заданий: часть 1

– текстом, фрагментами текста, отдельными суждениями, словами.
Выполнение заданий на

понимание информации в этой части работы предполагает форму краткого ответа ответ в виде цифр или отдельных слов («да», «нет»)

Типы заданий: часть 1

в явном виде, но не совпадающей с формулировкой задания

на уровне лексического оформления.

Типы заданий: часть 1

умозаключение на основе анализа статистических данных, производить элементарные

математические расчеты, важные для понимания описанной ситуации и оформлять результаты в виде таблицы (6 класс) или диаграммы (7 и 8 класс).

Типы заданий: часть 2

в новом аспекте. При выполнении заданий задания ученик

работает с новыми фрагментами текста, представленными в виде цитат из разных источников.

Типы заданий: часть 3

соотнести содержание каждого фрагмента с поставленной в задании задачей,

связанной не только с пониманием информации, но и умением выстраивать логику ее подачи.

Типы заданий: часть 3

на этапе подготовки собственного текста и проверяет навыки отбора

информации с учетом темы и проблемы.

Типы заданий: часть 3

обучающихся целостно воспринимать информацию, полученную из разных фрагментов материалов

диагностики.

Типы заданий: часть 4

умение использовать ее в своих целях, опираясь на анализ

и интерпретацию. При выполнении задания важно владеть логическими операциями синтезирующего типа, способностью точно и правильно выражать свои мысли.

Типы заданий: часть 4

умение анализировать текст научного содержания, выводить простое умозаключение

на основе анализа информации
3 - умение анализировать текст научного содержания и выводить простое умозаключение на основе сопоставления и анализа информации из разных источников
4 - умение анализировать текст научного содержания и выводить простое умозаключение на основе сопоставления и анализа информации из разных источников
5 - умение анализировать текст научного содержания и определять истинность и ложность высказываний на основе сопоставления и анализа информации из разных источников
6 - умение выводить простое умозаключение на основе анализа информации, предъявленной списком, и оформлять результаты в виде таблицы
7 - умение выводить простое умозаключение на основе анализа информации, содержащейся в несплошном тексте (данные таблицы)
8 - умение анализировать информацию в несплошном тексте (комбинированные списки), классифицировать ее содержание по заданным аспектам
9 - умение анализировать информацию в несплошном тексте (простой список), классифицировать ее содержание по заданным аспектам
10 - умение рефлексировать по поводу информации, содержащейся в разных заданиях комплексной работы, а также знаниями из других источников, устанавливать причинно-следственные связи и предлагать самостоятельно сформулированные утверждения в заданном аспекте.

Критерии оценивания сформированности читательской грамотности в 6-9 классах

уч.г.)

уч.г.)

простое умозаключение на основе сопоставления и анализа информации из

разных источников;
выявление в научном тексте информации по запросу.

Сформированность умений:

комплексной работы, а также знаниями из других источников, устанавливать

причинно-следственные связи и предлагать самостоятельно сформулированные утверждения в заданном аспекте;
выводить простое умозаключение на основе анализа информации, содержащейся в несплошном тексте (данные таблицы);
анализировать информацию в несплошном тексте (комбинированные списки), классифицировать ее содержание по заданным аспектам.

Несформированность умений:

педагогов в разных аспектах:
- диагностика метапредметных результатов образования,
- реализация

идей формирующего оценивания,
- создание единого речевого режима в образовательной организации.

Использование результатов диагностики

списка
Конспектирование/составление кратких записей
Верные/неверные утверждения


Приемы работы на преобразование и интерпретацию

информации

Обратите внимание, что план выполнен в форме номинативных (назывных)

предложений. Соотнесите пункты плана и информативные центры предложений. Совпадают ли они? Запишите варианты заглавий данного текста.
 
Всякая речь имеет свое содержание, так как нет слов, лишенных значения. Однако информативная насыщенность может быть разной: одни высказывания значительны, другие интереса не представляют.
Можно смело утверждать, что многословие, или речевая избыточность, - недостатки речи независимо от стиля и жанра. Многословие может проявиться даже в короткой фразе. Напри- мер: «В своем докладе на тему… он сообщил о результате эксперимента…». Если он сообщил, то, разумеется, в своем докладе.
Лишние слова в устной и письменной речи свидетельствуют о нечеткости, неопределенности представлений автора о предмете речи, нередко затемняют главную мысль высказывания.
Французский ученый, философ и писатель Паскаль заметил: «Я пишу длинно, потому что у меня нет времени писать коротко». В этом парадоксальном заявлении глубокий смысл, потому что небрежность и беспомощность автора приводит к многословию, а краткость и яркость формулировок достигаются в результате напряженной работы со словом.
 
ПЛАН К ТЕКСТУ.
1. Степень информативной насыщенности речи.
2. Многословие – недостаток любой речи.
3. Парадоксальное заявление Паскаля.
 

Дидактический материал

Земли.
б). Своим авторитетом Аристотель на много веков закрепил

ложное мнение, что Земля -неподвижный центр Вселенной.
в). Он утверждал, что лунные затмения происходят, когда Луна попадает в тень, отбрасываемую Землей.
г). Таким путем Аристотель пришел к выводу, что Земля, безусловно, шарообразна и что шарообразны, по-видимому, все небесные тела.
д). И сама Луна имеет выпуклую, скорее всего шарообразную форму.
е). На диске Луны мы видим край земной тени всегда круглым.
Задание.
Восстановите правильный порядок предложений, чтобы получился текст о важном научном открытии. Какое предложение здесь лишнее?

Упражнение на упорядочение элементов рассуждения

изложения все важные для понимания содержания текста микротемы. Успешно

выполнили это задание 80% обучающихся..
* Тестовое задание № 2 звучит так: «В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос…» 83% обучающихся правильно нашли нужный вариант ответа.
* Часть С – в сочинении необходимо привести в доказательство пример из текста. 78% обучающихся верно привели пример из текста, подтверждающий их тезис. *Умение правильно композиционно строить собственное высказывание (сочинение) показали 88% обучающихся.

Итоговая аттестация ОГЭ по русскому языку(2017-2018 уч. г.)

цитаты):
Все микротемы исходного текста сохранены:
2017-2018 уч. г. -

53% обучающихся
2018-2019 уч. г. – 88% обучающихся

Устное собеседование по русскому языку