Презентация на тему Проектная деятельность

деятельность...

Бернард Шоу

«То, что сегодня ребёнок умеет в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня»..

Л.С. Выгодский

проблем средствами проекта, а также компетентности в работе с

информацией и коммуникативной компетентности по целому ряду оснований

формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации:

Рефлексивные умения;
Поисковые (исследовательские) умения;
Умения и навыки работы в сотрудничестве;
Менеджерские умения и навыки;
Коммуникативные умения;
Презентационные умения и навыки.

исследование с  точки зрения обучающегося  — это возможность максимального

раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в  группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на  решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в  виде задачи, когда результат этой деятельности  — найденный способ решения проблемы  — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и  значим для самих открывателей.

вы спросили дорогу.
Я указываю вперед, вперед по отношению

к себе и вам»
Джордж Бернард Шоу

в соучастника исследовательского, творческого процесса, наставника, консультанта, организатора самостоятельной

деятельности учащихся
Учитель должен обладать способностью быть инициатором интересных начинаний.

Учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции

поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
Специалист,

который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.
Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.
«Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.
Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска

для ее решения.
2) Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3) Самостоятельная деятельность учащихся.
4) Структурирование содержательной части проекта.
5) Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
-       определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
-       выдвижение гипотез их решения;
-       обсуждение методов исследования;
-       обсуждение способов оформление конечных результатов;
-       сбор, систематизация и анализ полученных данных;
-       подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
-       выводы, выдвижение новых проблем исследования.

выбор темы и её конкретизация; формирование проектной группы.
ПОИСКОВЫЙ -

уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация; определение и анализ проблемы; постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ - анализ имеющейся информации; сбор и изучение информации; поиск оптимального способа достижения цели проекта, построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ; анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ - выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ - Подготовка презентационных материалов; презентация проекта; изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ - анализ результатов выполнения проекта; оценка
качества выполнения проекта

переводится как «задача», «преграда», «трудность».
Главная задача любого исследователя -

найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.
«Кто владеет информацией - тот владеет миром!?»
"Герои, которых никогда не было»
«Один дома»
«Компьютерный шоппинг»
«Секретное оружие: мир карбоновых кислот»
«Тайна 5 «К»
«О чём молчат ветераны»

Требования к теме:
актуальность, отражение

злободневных проблем современной науки и практики, соответствие насущным запросам общества;
содержательность, информативность и разработанность в науке;
возможность поиска достаточного количества литературы, наличие элемента новизны (работа в какой-то степени должна выходить за рамки изученного, ибо только тогда она сможет вызвать интерес;
формулировка темы должна содержать какой-то спорный момент, подразумевать столкновение различных точек зрения на одну проблему
тема должна быть конкретной

утверждение, воплощающее в себе общий результат, которого вы хотели

бы достичь.
Цели нужно ставить таким образом, чтобы их можно было измерить и отследить до успешного завершения.
1 группа вопросов
Какое предметное содержание осваивается?
Что знают, умеют, какие навыки имеют мои ученики?
Что смогут узнать, понять, применять мои ученики в результате освоения материала?
Какие способности будут формироваться в процессе проектной деятельности?
Какие качества личности можно воспитать в этот период?
2 группа вопросов
Какую исследовательскую деятельность будут проводить ученики в проекте?
Что смогут узнать, понять, применять мои ученики в результате проведения исследований?
Что даст работа в этом проекте в отличие от изучения материала на обычных уроках?

должны соответствовать цели. SMART – это аббревиатура, образованная первыми

буквами английских слов:
  конкретный (specific);  
измеримый (measurable);  
достижимый (attainable);
  значимый (relevant);  
соотносимый с конкретным сроком (time-bounded).
Само слово smart в переводе на русский язык означает «умный». Таким образом, правильная постановка цели означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком.

Цели должны быть умными

со стандартами и планируемыми навыками высокого мышления.
Исходя из

стандартов и собственных ожиданий определите, что бы Вы хотели от своих учеников?
Что они должны знать, понимать и уметь?
Какие навыки мышления высокого уровня Вы хотите развивать?

за выбранными стандартами обучения?
Какие Основополагающие вопросы, проблемные вопросы и

учебные вопросы будете вы использовать, чтобы помочь своим ученикам в обучении?
ОВ: Что нужно для того, чтобы изменить мир?
Из чего складывается жизнь?
Как можем все мы ужиться друг с другом?

ПВ: Как исследователи раннего периода изменили мир?
Чем замечательна ячейка? Для чего нам нужны манеры?
УВ: Какие открытия совершил Колумб?
Как развивается клетка?
Какие этикетные слова способствуют доброму отношению
между людьми?

План проведения проекта

Работа в команде

(или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует

свой выбор.
Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему.
Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

возникают там, где имеется
несоответствие между имеющимися знаниями и

новыми требованиями (открытие новых фактов, которые не вписываются в известные теории, расхождение между житейскими представлениями и научными знаниями)
требуется установить сходства и различия,
важно установить причинно-следственные связи,
необходимо обосновать выбор,
требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями,
стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.
Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося.

информации.
Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
Осуществляет выбор.
Осуществляет

процесс планирования.
Оценивает ресурсы.
Определяет свое место (роль) в проекте.
Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

или в комбинированном режиме.
Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его

результаты.
При необходимости консультируется с учителем (экспертом).
Предлагаем список доступных методов исследования:
• подумать самостоятельно;
• прочитать книги о том, что вы исследуете;
• познакомиться с кино- и телефильмами;
• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет;
• спросить у других людей;
• понаблюдать;
• провести эксперимент.

используемым в исследовании;
• классифицировать основные предметы, процессы, явления и

события;
• выявить и обозначить все замеченные парадоксы;
• ранжировать основные идеи исследования;
• предложить сравнения и метафоры;
• выработать суждения и умозаключения;
• сделать выводы по результатам исследования;
• указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;
• подготовить текст выступления;
• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;
• подготовиться к ответам на вопросы.

необходимости консультируется с учителем (экспертом).
Выступает в качестве эксперта, т.е.

задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ учащихся).

которые кажутся им важными для использования продукта по назначению.

Подростки планируют использования продукта потенциальными потребителями.
Старшеклассники дают рекомендации по использованию полученного продукта другими, указывают границы использования продукта, планируют продвижение продукта.
Нельзя сводить цель деятельности по проекту к получению продукта.
Продукт всегда нужен для чего-то, он является средством.
Цель может не содержать указания на продукт, а если она содержит такое указание, должно быть понятно, как это средство позволит ученику в достижении его цели.

проекта, листы «портфолио» с пошаговым планом выполнения проекта и

отдельных его этапов, промежуточными отчётами группы, записями всех идей, гипотезами и решениями, кратким описанием всех проблем, с которыми приходилось сталкиваться проектантам, и способами их преодоления;
2) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из Интернета;
3) результаты исследований и анализа;
4) эскизы, чертежи, наброски продукта, анкетирование, опросы, результаты исследования, графики, фотографии;
5) материалы к презентации (сценарий);
6) другие рабочие материалы и черновики группы.

значимость темы
3.полнота раскрытия темы
4.оригинальность решения проблемы
5.артистизм и выразительность выступления
6.как

раскрыто содержание проекта в презентации
7.использование средств наглядности, технических средств
8.ответы на вопросы

.1. важность темы проекта
2. глубина исследования проблемы
3. оригинальность предложенных решений
4. качество выполнения продукта
5. убедительность презентации

основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми

столкнулись.
Ученики основной школы способны назвать сильные и слабые стороны работы над проектом, анализировать причины успехов и неудач в работе, предложить способы преодоления трудностей.
Учащиеся старшей школы оценивают результаты работы над проектом с точки зрения возможности использования освоенных умений и способов деятельности, своих перспектив на будущее.