Презентация на тему Итоговая собеседование по русскому языку в 2020 уч. году

№ 189/1513
"Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации

по образовательным программам основного общего образования".

программам основного общего образования (ГИА-9)
по обязательным учебным предметам

(русский язык и математика),
а также по двум учебным предметам по выбору обучающегося
Допуск к ОГЭ по русскому языку - устное собеседование

не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие

учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных) и получивших зачет по итоговому собеседованию

ОГЭ
Итоговое собеседование как допуск к ОГЭ выпускники 9

классов будут сдавать в своих школах. Оценка по системе «зачет»/«незачет». 
Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырёх заданий
Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста.
Задание 1 – чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку –2 минуты.

формулировка задания №2.
Как известно, итоговое собеседование - это работа

с текстами. Первое задание включает в себя именно выразительное чтение текста. И это задание не изменилось. А вот следующее задание поменялось кардинально. В 2020 году к слову пересказ добавилось прилагательное "подробный", то есть теперь главное условие получения 5 максимальных баллов за задание №2 является пересказ, близкий к тексту. Степень подробности пересказа не уточняется, главный упор на сохранение в пересказе всех микротем текста.

      

пересказать прочитанный текст, дополнив высказыванием. Время на подготовку –

1 минута.
Задания 3 и 4 не связаны с текстом, который читали и пересказывали, выполняя задания 1 и 2.
Изменены критерии оценивания правильности речи заданий №3 и №4

выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии,

повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем.
Время на подготовку – 1 минута.
В критерии РО добавлено условие получения 1 балла за речевое оформление: участник собеседования может получить этот балл только если он допустил не более трёх речевых ошибок.
В задании 4 предлагается поучаствовать в беседе по теме
предыдущего задания.
Общее время (включая время на подготовку) – 15 минут
В 2020 году максимальный балл за итоговое собеседование увеличен с 19 до 20. Для получения зачёта за экзамен теперь надо набрать не 9, а не менее 10 баллов.

устного экзамена по русскому языку в 9 классе. Триумфальным

и гладким этот эксперимент вряд ли можно назвать хотя бы потому, что 77 000 выпускников по всей стране получили на этом новом экзамене "незачёт". Самым сложным для многих оказалось именно 2 задание.

деле, компенсированы добавлением ещё одного балла за сохранение при

пересказе микротем текста. Добавление условия в Критерий РО - это новый риск потерять балл.  Несмотря на кажущуюся простоту заданий и временные рамки в 15 минут, многие школьники допускают ошибки из-за колоссального волнения. Именно поэтому к итоговому собеседованию необходимо начинать готовиться как можно раньше, отрабатывая все навыки работы с текстами и карточками, чтобы к февралю 2020 году быть абсолютно уверенным в том, что выполнение каждого задания не вызывает никаких сложностей и доведено до автоматизма.

со схемой проведения итогового сочинения в 11 классах будет предусмотрено
три

даты для прохождения устного собеседования в 9 классах
вторая среда февраля (12 февраля), марта,
первый рабочий понедельник мая 2020 года

У школьников есть две попытки его пересдать при получении незачета, либо возможность пройти устное собеседование в один из дополнительных дней, если кто-то не явился по уважительной причине

для чтения
текст сопровождается иллюстрациями, которые помогут учащимся наиболее полно

сформировать представление о человеке – герое текста;
объём текста варьируется в пределах 170 – 180 слов;
контролируются навыки техники осмысленного чтения: проверяется понимание экзаменуемым содержание читаемого, которое проявляется в оформлении фонетической стороны устной речи, темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, словесное ударение, повышение-понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических и грамматических норм, отсутствии искажений слов;
проверяются умения учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и термины;
текст содержит сложную грамматическую единицу – имя числительное, которое представлено в цифровой форме записи и использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять.
На подготовку к заданию отводится 2 минуты.

Сначала учащиеся должны прочитать задания к тексту,

чтобы знать их заранее и читать текст целенаправленно!

Последовательность подготовки к чтению:
подчеркнуть слова со знаком ударения, имена, отчества, фамилии, сложные, динные и незнакомые слова;
правильно употребить числительные;

Последовательность подготовки к пересказу:

 прочитать текст и сформулировать его основную мысль;

пронумеровать количество абзацев;

выделить ключевые слова,  главную  мысль  каждой микротемы текста;

установить смысловые отношения между частями текста и высказыванием;

 пересказать  текст, логично и уместно включив приведённое высказывание.

интонация;
неправильное прочтение окончания зависимого слова;
искажение слов;
замена слов по

смыслу;
неправильная постановка ударения;
неправильная грамматическая форма числительного в косвенном падеже.
замена целых слов по оптическому сходству.
Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв и т.п.

Пересказ – связное изложение прочитанного текста. Это средство развития

речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
Объём задания для чтения на экзамене составляет 170-180 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание.
При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
Пересказ и включённое в него задание должны составлять цельный текст.
Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования.
Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.
Время на подготовку составляет 1 минуту.
Учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.

одинаковую сложность, но они отличаются целями, которые реализуются, набором

специфических средств.
Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста
Монологическое и тематическое высказывание создаётся с опорой на вербальную и визуальную информацию.
На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут продумать содержание своего монолога, сделать пометы или записи на листке для подготовки.
Объём монологического высказывания должен составлять не менее 10 фраз.
Учащийся должен учитывать речевую ситуацию.
Правильность речи заданий 3 и 4 оценивается совместно.

одной и той же темы.
Речевая связность – это

наличие смысловых связей между предложениями (цепная или параллельная).
Последовательность изложения - это соблюдение логических основ композиции: предложения следуют друг за другом без смысловых «провалов» между ними.
Соблюдая эти законы построения монолога, можно избежать логических ошибок.
 

экзаменатор-собеседник задаёт три вопроса по теме;
вопросы подобраны таким образом,

что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала.
Это естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником.
В зависимости от содержания монологического высказывания учащихся экзаменатор вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию.
Цель экзаменатора-собеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе, стимулировать его языковую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся.
Диалог оценивается в целом по всем ответам учащегося на вопросы;
должна учиттываться речевая ситуация;
речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.

отношения
Сопоставление и противопоставление частей информации
Временная соотнесенность частей информации
Дополнение и

уточнение предыдущей информации

Иллюстрация, пояснения к предыдущей информации

Ссылка на предыдущую или последующую информацию

Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

в динамике
предъявить информацию
и аргументировать её



описание
повествование
рассуждение

Монолог-описание – способ изложения

мыслей, предполагающий характеристику
предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем
перечисления их качеств, признаков, особенностей.
Монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся
действиях и состояниях; структура монолога – повествования представлена
следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение).
Монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими
отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими
умозаключение.
Профессор Нечаева О.А.

между предложениями обычно параллельная. Вначале – первое предложение или

абзац в качестве исходного пункта, остальные предложения по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Они между собой связаны менее тесно или вовсе не связаны грамматически.

Каждое предложение относительно самостоятельно.
Свойственно единство видовременных форм глаголов-сказуемых. Глаголы чаще всего в форме несовершенного вида, чаще прошедшего времени, а для особой наглядности – в форме настоящего времени.

В описании глаголы обозначают не последовательную смену событий, а одновременность происходящего.

Если глаголы совершенного вида, то обычно со значением признака, а не активного действия.

Характерен синтаксический параллелизм.

В описании больше используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

— его признаки — общая картина, образ. Отправная точка

— сам предмет или его часть. Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки, В текстах-описаниях признаки предмета — это та новая информация, ради которой создается высказывание.

Предмет
(явление)

Новое 1

Новое 2

Новое 3

Новое 4

Новое 5

Новое 6

можно разделить на статические, изображающие предметы в состоянии покоя,

и динамические, показывающие предметы, явления природы в движении. В первых речь носит именной характер: главенствующую роль играют имена существительные, прилагательные; во вторых на первый план выдвигаются глаголы, которые отражают движение, рисуют динамическую картину.

и событиях, сменяющих друг друга во времени.
Способ связи

предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…)
Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т.п. В  нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события.

Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий.
Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., заключающие текст.

47 г. Юлий Цезарь свою победу над понтийским царём

Фарнаком.

Докажите, что этот знаменитый рассказ Цезаря, ставший афоризмом, - самое краткое повествование в мировой литературе.
Что является главным языковым средством, организующим это повествование?

Предложение не описывает действия, а повествует о них.
Оно передает самую суть повествования, смысловую и языковую – это рассказ о том, что произошло, случилось.
Главным языковым средством такого рассказа являются глаголы прошедшего времени совершенного вида. Они выражают последовательность действия, смену одного завершенного действия другим, что характерно для повествования.

действиях героя.
Основной вопрос к тексту: «Что произошло с героем

(со мной)?»
Основная мысль – ответ на основной вопрос («С героем (со мной) произошло следующее...»
План построения повествования:
сообщение о действующем лице;
указание на место и время событий;
рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени;
указание на итог действий, завершение повествования.
вывод.
5. В тексте имеются слова и словосочетания, показывающие соотношение действий во времени и пространстве (однажды, сначала, только что, как-то зимой (осенью, летом, весной), в праздник, на каникулах, на прогулке, потом, тогда, а в это время и т.п.)
6. В тексте много глаголов, обозначающих конкретные действия.
7. Для текста характерна цепная связь между предложениями.

события сменяли друг друга?

Я

1 – ое:
однажды, сначала

2-ое:
вдруг, потом

3-ье:
а в

это время, затем, тогда

4-ое:
в конце концов

Действие развивается во времени

как простое предложение с подлежащим и сказуемым. Тема текста

в тезисе отражается в составе подлежащего, а «новое» (что говорится по этой теме) – в составе сказуемого.

между основной мыслью и доводами существуют причинные связи.
Сколько доводов

использовано в данном случае?
Почему, на ваш взгляд, использование нескольких доводов для раскрытия основной мысли делает текст более убедительным?

так как...

Довод 1

Довод 2

Довод 3

Почему это так?

Тезис

Следовательно,

Вывод

истолкование предложенного в задании слова; утверждение, доказываемое в рассуждении).
Интернет

- это …
На мой взгляд (я думаю, мне кажется), Интернет - это …
… Интернет становится благом (злом) в том случае, если…
… Интернет – благо (зло), потому что…
Как мне кажется, Интернет - …

…
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к таким фактам:...
Данный факт подтверждает

мысль о том, что Интернет - …
Эту мысль легко доказать, обратившись к примерам из… (жизни, собственного опыта, телепередач, фильмов и т.п.)
Например, анализируя поведение (речь, поступки) (кого?) можно увидеть, что для него Интернет - ….…
Кроме этого, ещё одним доказательством справедливости моего утверждения может служить такой пример:…

аргументов и связанное с тезисом).
Речевые сигналы:
Таким образом, …
Итак, …
Следовательно,…
Подводя

итог сказанному, отмечу …
Думаю, что…
Очень хотелось бы, чтобы …
Хочется верить, что…
Обобщая сказанное, хочется отметить, что…