Презентация на тему по обобщению опыта Метод проектов

деятельности, его самореализации и рефлексии.



Развитие осознания значимости коллективной работы,

сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.



Развитие исследовательских умений.

проектирования. Поэтому при проектировании могут быть учтены характерные

черты моделей.

Парадигмы построения пространства профессионального взаимодействия

«Знаниевая» педагогика

«Способностная» педагогика

Авторитарный способ
управления

Демократический способ
управления

Заключительный

проектировочной деятельности
Содержание деятельности
Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка

цели

Организационные формы сотрудничества

Творческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды

Этап 1

деятельности
Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и

средств деятельности

Организационные формы

Беседа, дискуссия, «мозговой штурм»

Этап 2

Планирование

групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум

Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

деятельности за счет выполнения определенных действий
Содержание деятельности
Исследование. Сбор и

обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов.

Организационные формы сотрудничества

Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития

Этап 3

ученика
Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы
Организационные фрагменты уроков
Семинар,

круглый стол, консультация

Этап 4

ученика
Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
Организационные фрагменты

уроков

Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия

Этап 5

работы ученика
Представление содержания работы, обоснование выводов
Организационные фрагменты уроков
Пленарная дискуссия,

межгрупповое взаимодействие

Этап 6

жизненно важных проблем

к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом

плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения;
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов

к использованию метода проектов:
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

участников проекта.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
Использование исследовательских методов, что предполагает:
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
оформление конечных результатов;
анализ полученных данных;
подведение итогов;
корректировка;
получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

принципы успешности проектной деятельности
В команде нет лидеров. Все члены

команды равны

Команды не соревнуются

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

форме
По характеру доминирующей в проекте деятельности

По профилю знаний
По характеру координации
По уровню контактов
По количеству участников
По продолжительности
По типу объекта проектирования

журнальный репортаж, рок-опера и т. д.

Разнообразие проектов
Информационный и исследовательский

проект

Обзорный проект

Продукционный проект

Проекты-инсценировки, или организационные проекты

по характеру результата

по форме

практикоориентированные
По Е.С.Полат, проекты подразделяются на:
требующие хорошо продуманной

структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

Предполагающие соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Требующие от участников изначально направленности на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Отличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

на:
Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть

небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр.).

По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

монопроекты

межпредметные проекты

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

открытой, или явной, координацией

В таких проектах координатор проекта

участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

со скрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.

на:
Внутришкольные или региональные.
Это проекты, организуемые либо внутри

одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны

Международные
(участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.

проекты:


Краткосрочными
на нескольких уроках (3-6)
Средней продолжительности
(один-два месяца)
По продолжительности

проекты могут быть:

края
Создана творческая группа
по внедрению новых
педагогических технологий
в

учебно-воспитательный
процесс школы
2. Организация проектной
деятельности учащихся на уроках
и в работе ШНО
Работа различных секций школьного
научного общества «Сигма»

видов и форм
ежегодный

«Топонимы и микротопонимы
с.Камбулат Туркменского района
Ставропольского края»
Проект «Исследование

языка
комедии А.С.Грибоедова
«Горе от ума»

Проект «Лермонтов и Кавказ»

Проект «Лингвистический анализ текста»
(«Весна в душе, весна в природе»)

Проект «Диалекты села Камбулат»

края»
Автор работы: Мигранова Диана, 10 класс
Место выполнения работы:
МОУ

СОШ №3, с.Камбулат
Туркменского района Ставропольского края
Научный рук.: Грибанова Ирина Эдуардовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №3, с.Камбулат

XIV - районная конференция членов школьных научных обществ
общеобразовательных школ Туркменского района.

Название работы:

и микротопонимов села Камбулат.
Задачи:
выявить топонимы и микротопонимы

села Камбулат
и его окрестностей; проследить путь словообразования
топонимов и микротопонимов; показать связь топонимов
и микротопонимов с историей села и географическими
особенностями местности; особенностями
культурно-хозяйственной деятельности
жителей села Камбулат.

Диана,
Аветисян Кристина,
Судавцова Анастасия,
Перебейнос Ольга
Координатор проекта:
учитель литературы
Грибанова И.Э.
Проект по литературе

на Кавказе
2. Кавказ в жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова
3. Лермонтов

в живописи и воспоминаниях современников
4. Графическое и живописное наследие
М.Ю. Лермонтова

элементами творчества
Предмет: русский язык, культура письменной речи
Тема индивидуального проекта:

«Моя семья в жизни моей Родины»
Автор проекта: ученица 9 класса МОУ СОШ №3
с.Камбулат Туркменского района Ставропольского края
Перебейнос Татьяна
Координатор проекта: учитель русского языка
МОУ СОШ №3
Грибанова Ирина Эдуардовна

уголок природы», «Моё любимое животное», «Моя любимая игрушка»,

«Проба пера»
6 кл.- «Кулинарная книга», «Мой дом – моя крепость», «История названий улиц родного села», «Сочиним стихи о природе»
7 кл.- «Лингвистический анализ стихотворного текста», «Моя любимая книга»
8 кл.- «Достопримечательности нашего села», «Восславим Родину в стихах», «Прозвища в нашей школе и в селе»
9 кл.- «Лингвистический анализ стихотворного и прозаического текста», «Путешествуем по родному краю», «Моё имя», «Моя семья в жизни моей родины»
10-11кл. – «Вспомним о письмах», «Портрет моего друга»

языку
в 5 классе по теме:
«Сочинение-описание животного»
Темы сочинений:

учащихся;
развитие умения выступать на публике;
развитие навыка использования компьютерной техники

в своей работе;
воспитание любви к животным.

Ангелина

с презентациями по биографиям и творчеству писателей и поэтов
Проекты

с презентациями с опережающим объяснением нового материала
по русскому языку
3. Групповая работа над созданием презентаций по избранным темам

использован в изучении любого предмета. Он может применяться на

уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета « Технология ». Проектирование может быть и отдельным учебным предметом. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа

урока — принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы — в балансе альтернатив.
Проект— это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Выводы: