Презентация на тему Анализ слов

и, как следствие, развитие дисграфии и дислексии. Дисграфия и

дислексия часто сопутствуют друг другу.
Общее недоразвитие речи различных уровней
Различные нарушения звукопроизношения /дислалия/
Недостаточная сформированность тонального звукоразличения в дошкольном возрасте
Недостаточный словарный запас – ребенок с трудом понимает обращенную к нему речь
Слабое владение нормами орфоэпии, т.к. языковая среда, в которой находится ребенок, мягко говоря, далека от совершенства

следующие нарушения и ошибки:
Неправильная постановка ударения в словах,

особенно при первичном чтении текста, и, как следствие, непонимание прочитанного
Пропуски, повторы, замены и перестановки, как отдельных звуков, так и слогов, и даже слов
«Съедание» окончаний слов
Присутствие в речи слов-«паразитов»
Слабое восприятие знаков препинания и их соблюдение
Неправильное использование в звучащей речи выразительных и интонационных средств
Неумение применять на практике изученные правила
Слабая «орфографическая зоркость»
Неумение грамотно излагать свою точку зрения и т.д.

основополагающий момент в обучении фонетике – формирование способов звукового

анализа.
Способ звукового анализа, который обеспечивает действительное оперирование звуками, не подменяя их буквами, - это протяжное (акцентированное) произнесение каждого звука в полном слове. Способ проверки – произношение целого слова с выделенным из него звуком.

для фонетического анализа:
Слова, состоящие из фонем в сильных позициях.

Чаще всего это односложные слова ( том, кит, зуб, ёж и др.) Сюда же отнесем двусложные слова с гласными у, ы, и ( рыба, кино, дубок, кукла…)

Слова, состоящие из фонем в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем (звуковая и буквенная формы совпадают) – трава, лиса, ёрш, суп…

Слова, имеющие в своем составе фонемы в сильных и слабых позициях, отличающихся по звучанию от сильных позиций тех же фонем ( нора, мороз, часы, лодка…)

для фонетического анализа:
Двусложные слова с ударным первым слогом, если

во втором имеются фонемы ‹и› или ‹у› ( окунь, птицы…)
Трехсложные слова, если во 2 предударном слоге имеются фонемы ‹и› или ‹у› ( пирожок, уголок…)
Слова с йотированными гласными (ёжик, день, репка, юг, яхта, шьют, съел…)

Не используем дву- или трехсложные слова с ударным первым слогом
( вечер, грохот, яблоко, облако, обморок..)

слов (см. тетрадь-справочник):

1. Запиши слово, произнеси его (орфоэпич.) и послушай

себя
2. Определи количество слогов
3. Найди ударный слог
4. Запиши букву
5. Определи [звук], который обозначает эта буква
6. Дай характеристику звуку: у гласных – ударный, безударный; у согласных – звонкий-глухой, парный-непарный, твердый-мягкий, если нужно, то шипящий, сонорный.
7. Сделай вывод:
Сколько в слове букв, сколько звуков
Сравни и определи, чем написание слова отличается от его произношения
Где «опасные» места в слове, запомни их

класс
Пена́́л - 2 слога
п - [п’] – согл., гл.,

парн., мягк.
е - [и] – гласн., безуд.
н - [н] – согл., зв., тв., сонор.
а - [а] – гласн., уд.
л - [л] – согл., зв., тв., сонор.
5 б., 5 зв.

Это слово с непроверяемым написанием, его нужно запомнить.

3-4 класс
Шьют – 1 слог
ш - [ш] – согл., гл., парн., тв., шип.
ь - [ - ]
ю - [ й’]- согл., зв., мягк., сонор.
[ у ]- гласн., уд.
т - [ т ]- согл., гл., парн., тв.
4б., 4 зв.

школы входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный

анализ слов. Цель морфемного анализа – установить, из каких значимых частей состоит слово. Отсюда следует знание особенностей правописания отдельных морфем:
корней, чередования в корнях: книг – книж, друг – друз – друж, ход-хож-хаж, бег - беж…
приставок
суффиксов
окончаний
интерфиксов
основ ( наличие не входящих в основу формообразующих суффиксов у глаголов – ть, ти, л, чь)

слова ( см. тетрадь-справочник):
1. Выдели окончание - 
2. Определи основу слова

–
3. Выдели корень –
4. Выдели, если есть, приставку - ¬
5. Суффикс - ^ ( и если есть постфикс)
6. Подчеркни интерфикс - __ ( только в сложных словах)

с нулевым окончанием –
домик →домики, домика, домику…
Неизменяемые слова

: существительных и наречий- кино, пальто, кофе, быстро, слева, направо…
Глаголы прошедшего времени: бегал→бегала, бегали, бегало…
Возвратные глаголы: разбежался → разбежалась, разбежались…
Прилагательные : синие→синий, синяя, синюю, синее…

слова.
при разборе глаголов, т.к. формообразующие суффиксы (ть, ти,

л, чь) в основу не входят
при разборе сложных слов, имеющих 2 и более основ
при разборе слов, имеющих аппликативное наложение морфем: гл. беречь, печь
при разборе слов, где окончание выражено йотированной гласной ( здесь пригодятся фонетические знания): аллея→основа аллей +а окончание

корня.
В качестве пропедевтики ( в 1-2 классах) детьми

осваиваются такие понятия как «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «словообразовательное гнездо», развиваются умения распознавать и подбирать однокоренные слова. Затруднения, в основном, связаны с чередованиями в корнях, о которых упоминалось ранее.

приставок.
Спиши, раскрывая скобки.
(До)прыгнуть (до)потолка, (вы)йти (из)комнаты, (до)бежать (до)

дома…

Особое внимание нужно уделить словам, в составе которых имеется несколько приставок : призадумался, недооценила…

суффиксов (постфиксов)
различение суффикса –ник, ниц (шутник, шутница)
выделение глагольных суффиксов

в случаях: подпрыгнул…
выделение суффиксов –б- (резьба, косьба, дружба…)
- иц, ец ( улица, водица, холодец, морозец..) и др.
правильное определение местонахождения постфикса
6. Выделение интерфикса у сложных слов – орфограмма, опирающаяся на знание детьми фонетических характеристик.

вывод: раскрыть грамматическую форму слова, имея только одну словоформу,

невозможно. Нужно сопоставить минимум две словоформы, чтобы выявить то или иное морфологическое значение.

Всеобщий способ анализа грамматических (морфологических) свойств слова :
изменение слова по тому или иному частному грамматическому значению
сопоставление словоформ, отличающихся на одно грамматическое значение, по значению и фонемному составу
выделение аффикса, выражающего данное грамматическое значение
установление связи изменения аффикса с выраженным в нем значением

– один из широко используемых в начальной школе практических

приемов обучения грамматике.
Остановимся на вопросе об отборе слов для морфологического разбора. Начинать эту работу целесообразно :
с конкретно-предметных существительных
с глаголов со значением действия
с других слов, лексическое значение которых соответствует категориальному значению части речи

речи
2. (вопрос?)
3. Нач. форма (И.п., ед.ч.)
Постоянные признаки:
4. Собственное или нарицательное
5. Одушевленное или неодушевленное
6. Род
7. Склонение

Непостоянные признаки:
8. Падеж
9. Число
10. Роль в предложении (____, _ _ _, _ִ_ִ_)

Морфологический разбор прилагательного
1. Часть речи
2. (вопрос?)
3. Нач.форма (ед.ч., м.р., И.п.)
Непостоянные признаки:
4. Число
5. Род (в ед.ч.)
6. Падеж
Роль в предложении
( определение)

речи
2. (вопрос?)
3. Нач.форма (инфинитив)
Постоянные признаки:
4. Вид ( совершен., несоверш.)
5. Спряжение
Непостоянные признаки:
6. Число
7. Время
8. Лицо ( в

наст. и буд.вр.)
9. Род ( пр.вр., ед.ч.)
10. Роль в предложении (сказуемое)

Морфологический разбор местоимения
1.Часть речи
2.(вопрос?)
3.Нач. форма (И.п.)
4.Лицо
5.Число
6.Род (только в 3 л., ед.ч)
7.Падеж
8.Роль в предложении

речи
2. (вопрос?)
3. Какую часть речи поясняет
4. Неизменяемость
5. Наличие степени сравнения
6. Разряд по значению
7. Роль в

предложении

Морфологический разбор числительного
1.Часть речи
2. (вопрос?)
3. Нач.форма (И.п)
Постоянные признаки:
4. Простое или составное
5. Количественное, порядковое или собирательное
Непостоянные признаки:
6. Падеж
7. Число (если есть)
8. Род (если есть)
9. Роль в предложении.