Презентация на тему Использование нетрадиционной техники изобразительной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста с ОНР презентация к уроку по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная

и предметная деятельность. Овладение речью, перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно (М.И. Лисина, А.Н. Гвоздев). Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли,

тем шире его возможности познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношение с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в этой или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. В нашей стране уделяется много внимания коррекционно-воспитательной и педагогической работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Достигнуты значительные успехи в решении вопросов ранней диагностики речевых нарушений, методики и организации коррекционного воспитания и обучения детей. Путем специальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить у них различных отклонений от нормы, в частности речевой патологии.

постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи

необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенка: слух, зрение, обоняние, осязание — были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речевигательного и речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается его физическое и психическое развитие
Для развития речи большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка — состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние.

дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около

40%.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии.
По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б.Филичевой.

возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний.

Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих.
Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова..
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.

речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических

отклонений уже нет. В устной речи отмечаются отдельные неточные употребления некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.
.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги

и природного материала. Через свои рисунки, поделки ребенок передает свои чувства, переживания. Изобразительная деятельность дошкольника носит эмоциональный, творческий характер.
Изобразительная деятельность имеет огромное значение для всестороннего воспитания и развития ребенка дошкольника

за счет обогащения ее словами и терминами, которые первоначально

используются на занятиях рисования, а затем постепенно входят в активный словарь. Во время выполнения рисунков у детей также осуществляется становление диалогической и монологической речи, развивается умение выражать свои суждения об изображаемых предметах (Ю.Ф. Гаркуша).

в том числе и нетрадиционные. Разнообразие способов рисования рождает

у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делась рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок.

работе, а перечисленные ниже нетрадиционные техники способствуют этому:
рисование пальчиками;
оттиск,

печатками из картофеля;
тычок жесткой полусухой кистью;
оттиск печатками из ластика;
свеча + акварель;
отпечатки листьев;
рисунки из ладошки;
волшебные веревочки;
кляксография с трубочкой;
кляксография обычная;
печать по трафарету.

одним из факторов развития психики и речи ребенка. Она

отражает его представления об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи на занятиях рисованием неотделимо от развития их мышления и речи. Целенаправленная организация изобразительной деятельности детей обеспечивает благоприятные возможности для формирования их лексико-грамматического строя языка. Использование на уроках нетрадиционной техники создает дополнительную мотивацию речевой, познавательной и художественно-графической деятельности детей

дошкольников с ОНР с помощью нетрадиционной техники изобразительной деятельности
Обучение

строилось так, что весь период работы был условно разделен на 3 этапа, которые отражали последовательное усвоение детьми речевых и изобразительных умений и навыков.
Проведение работы определялось программными требованиями по развитию речи дошкольников, а также опиралось на известные положения о формировании речи в процессе деятельности, о единстве развития речи с другими психическими процессами.

детям речи, обогащение их словаря общеупотребительной и специальной лексикой.

Основной акцент в начале обучения делался на расширение круга представлений об окружающем мире и повышении речевой мотивации. С этой целью широко использовался разнообразный наглядный материал, в том числе и натуральные образцы и выполненные логопедом образцы рисунков к занятиям. Благодаря «натуральности» многих демонстрируемых образцов (фрукты, овощи, листья, грибы) дети могли воспринимать их многими органами чувств. В связи с этим осуществлялось совершенствование функций отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, вкусового, речевигательного) и шло накопление представлений о признаках предметов (форма, цвет, величина).

середину листа», «Покажите правый верхний угол», «Покажите левый нижний

угол», «Какой это край листа?». Для закрепления материала по теме «Осень» испытуемым предлагалось нетрадиционная техника рисования: «печать листьями». У дошкольников развивалось эстетическое восприятие колорита в природе и искусстве, дети учились создавать декоративную композицию.

расширяли знания о грибах, учились рисовать с помощью своей

ладошки, пальчиков и ватной палочки

печатками из картофеля» и объемный рисунок из крупы риса.

Дети увеличивали объем словаря, расширяли глагольную лексику, развивали навык словообразования.

речи и обогащении словаря детей, в практическом закреплении и

усвоении различных грамматических форм, совершенствовании диалогической речи и умения описывать предмет. Большая роль в процессе речемыслительной деятельности отводилась умению отгадывать загадки. Эти виды заданий не только расширяли и уточняли представления дошкольников об окружающем мире, но и развивали внимание, учили думать, размышлять, подмечать характерные признаки предметов, способствовали как речевому развитию, так и обобщенному ассоциативному мышлению.

дальнейшем уточнении и обогащении словаря и различных грамматических форм,

в развитии самостоятельной связной речи детей.

использованию нетрадиционной техники изобразительной деятельности: «объемный рисунок» с использованием

различных круп (гречки, пшена, риса, манки).

детьми дошкольного возраста имеющих общее недоразвитие речи следует рассматривать

в качестве многофакторного средства коррекции недостатков психофизического развития детей в целом и как средство развития их речи в частности.