Презентация на тему Мастер-класс : Выстраивание образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

дошкольниками.
Задачи:
Расширить знания педагогов о методе проблемного обучения дошкольников.
Освоить приёмы

создания проблемной ситуации в совместной деятельности с детьми.
Выстраивать работу с детьми на основе проблемных ситуаций.
Повысить профессиональную компетенцию педагогов по применению метода проблемного обучения в работе с дошкольниками.

http://aida.ucoz.ru

деятельности».

Рубинштейн С. Л.
Реализация новых стандартов дошкольного образования предъявляет требования к содержанию, условиям и результатам педагогической деятельности. Главная задача, которую ставит государство и общество перед образовательными организациями – сформировать личность самостоятельную, инициативную, предприимчивую, творческую, способную занять в жизни достойное место. Решение данной задачи требует от педагогов отказа от устаревших методик и применения «образовательных технологий деятельностного типа». Одной из таких технологий является метод проблемного обучения.
Основная задача детского сада – наполнить повседневную жизнь ребенка в группе интересными делами, идеями, проблемами, включить каждого малыша в содержательную деятельность. Очень важно «пробудить» у детей интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решить их.

http://aida.ucoz.ru

сомневаться, критически мыслить, решать познавательные задачи вместе с взрослыми

и сверстниками

Основные условия для успешного применения проблемного обучения:

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2. Быть доступными для детей и соответствовать их познавательным способностям.

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность ребенка.

4. Задания должны быть таковыми, чтобы ребёнок не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

http://aida.ucoz.ru

его наглядность для детей.

2. Четкость и ясность формулировки проблемы,

отсутствие лишней информации, соответствие языковым нормам.

3. Соответствие возрастным возможностям и интересам детей.

4. Соответствие содержанию и объему программных задач.

http://aida.ucoz.ru

задачи:

расширять представления детей об объектах окружающего мира, явлениях действительности

и их отношениях;
продолжать развивать речь детей: обогащать и активизировать словарь, развивать связную, грамматически правильную речь, умение давать разные варианты ответов на поставленный вопрос;
учить детей находить и объяснять наличие отрицательных и положительных признаков в различных объектах; \
учить детей находить общее в ситуациях, сравнивать и на этой основе проводить аналогии;
учить детей слушать друг друга;
развивать умение видеть и принимать проблемную ситуацию, с помощью взрослого формулировать противоречие на полуактивном этапе и решать его; побуждать к выбору лучшего из предложенных решений.

http://aida.ucoz.ru

ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у дошкольников эмоциональную

реакцию. Уровень сложности проблемной ситуации меняется в соответствии с возрастом воспитанников.

Младший дошкольный возраст: воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми. 

Средний дошкольный возраст: воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или при помощи воспитателя находят решение.  

Старший дошкольный возраст:
На начальном этапе ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить.
В последствии - Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает.

http://aida.ucoz.ru

представленный в СМИ, нами выбран и опробован алгоритм мыслительных

действий в создании проблемной ситуации:

http://aida.ucoz.ru

которой ребенок:
может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую,

прикладную, коммуникативную, творческую и др.) задачу, свою роль в её решении.
Будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющим атрибутом субъекта является наличие у ребенка собственной цели, личностного (мотивационного) компонента деятельности, активности.
Получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить её результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить новые способы действий.
Научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.

http://aida.ucoz.ru

стали более активны, наблюдательны и общительны. Они сами «видят»

проблемные ситуации, формулируют противоречия, находят разные варианты решения. У детей развивается познавательный интерес, желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать.  

http://aida.ucoz.ru