Презентация на тему Опыт моделирования методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа)

высказывание, обеспечивающее общение и взаимоотношение.

Задача ДОУ: Формирование и развитие

у дошкольников самостоятельной речи, т.е. умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях,легко объеденяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое.

свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с

ним.

картинок)
символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры,

пиктограммы)
мнемотаблицы, мнемодорожки
сенсорно-графические схемы
опорные схемы
карточки
карточки — символы

Элементы модели

двигательную, ассоциативную память. В исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б.

Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением.

Моделирование

большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря

интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования;

использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует навык практического использования приемов работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит:
«Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

применяя графическую аналогию, мы активизируем внимание и мышление детей, учим детей видеть главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.

Актуальность использования наглядного моделирования

связности изложения; Обогащать словарный запас детей, развивать связную речь.
Познакомить

дошкольников с различными видами наглядного моделирования и возможностями его использования в практической деятельности.
Способствовать проявлению творческих способностей, самостоятельности, индивидуальности.

ЦЕЛЬ: Использования наглядного моделирования и мнемотехники для развития связной речи старших дошкольников.

они становятся ориентирами рассказа.
Составляется предметно-графическая схема или план.

Стрелки обозначают действия.
Пересказ составляется с опорой на данный предметно-графический план.
Предметно-схематические модели Т.А.Ткаченко
Схема описания и сравнения посуды

Методика развития связной речи В.К. Воробьевой

предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их

между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Модель перессказа русской народной сказки «Лиса и кувшин»

иллюстрируют прочитанный рассказ.
Восстановить последовательность событий по памяти (рассказ был

прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки).
Определить, какой картинки не хватает (необходимо выложить картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает, и рассказать; и тогда выкладываем недостающую картинку).
Найти лишнюю картинку.
Использовать семантические абсурды (найти несоответствие между текстом рассказа и картинками).

Приемы работы по серии сюжетны картин:

соответствующие картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины.

Схематичные изображения являются также планом рассказов по серии картин.

картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если

при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.
В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:
выделение значимых объектов картины;
рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
объединение мини-рассказов в единый сюжет.

РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ пейзажной картины

рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда

дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.  Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

ФРАГМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ

контрастной рамки

это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в

методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму.

Творческие рассказы:

их к участию в педагогическом процессе. В приемной группы

еженедельно меняется материал по лексической теме, предлагается дополнительный материал (консультации, модели для заучивания стихотворения и др.), что позволяет осуществлять постоянное сотрудничество между воспитателем и родителями.

Сотрудничество с семьей