Презентация на тему Основные направления тем сочинений

нацеливают на размышления о
своеобразии творчества М.Ю. Лермонтова,
особенностях

проблематики его произведений,
специфике художественной картины мира,
характерных чертах лермонтовского героя и т.п.

«Недаром помнит вся Россия…»
(200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)

я другой…», «Тучи», «Нищий», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Парус»,

«Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу...».
«Песня про купца Калашникова». Поэма «Мцыри». Роман «Герой нашего времени»

философские проблемы нашли отражение в лирике Лермонтова?
Чем Лермонтов так

привлекателен для молодых? (На примере лирики Л.)
Как в лирике Лермонтова отражена борьба добра и зла?
Как и почему в лирике Лермонтова сталкивается ангельское и демоническое?
Мой диалог с Лермонтовым… (На основе лирики поэта)
Мои любимые стихи Лермонтова.
Почему баллада «Бородино» стала «зерном» «Войны и мира» Л.Н. Толстого?
В чем для меня состоит гениальность стихотворения Лермонтова «Бородино»?

ТЕМЫ ПО ЛИРИКЕ

поэта?
2) Какие философские проблемы нашли отражение в лирике Лермонтова?
3)

Чем Лермонтов так привлекателен для молодых? (На примере лирики Л.)
4) Как в лирике Лермонтова отражена борьба добра и зла?
5) Как и почему в лирике Лермонтова сталкивается ангельское и демоническое?
Потренируемся в создании вступлений к работе.
Выделим главное в теме сочинения.
Сформулируем ответы на это главное.
1)Необходимо понимание романтического идеала: столкновение идеала (мечты и действительности); недостижимость этого идеала и поэтому иступленный протест.
2)Определить, на каком материале буду рассматривать тему: «Нет, я не Байрон…», «Тучи», «Парус» «Прощай, немытая Россия», «Утес».
3)Сооружаем вступление, провозглашаем ТЕЗИС, который будем обосновывать в основной части. (См. разд.)

Л.)

Мой диалог с Лермонтовым начался не

так уж давно. Все-таки до школы детям читают Пушкина, Есенина, Тютчева. Мы, еще не зная грозы, уже читаем : «Люблю грозу в начале мая…» А уже потом «полюбляем» эту грозу. С Лермонтовым не так. Я помню, как меня удивило стихотворение «Прощай, немытая Россия!» Ничего себе – так называть свою родину! Но ведь первое слово в этом маленьком стихотворении «Прощай!» Он расстается с родиной, его обидели, он прощается с ней, может быть, навсегда. Я понял: главное в нем обида, уязвленная гордость, протест, даже ненависть. Поэтому, мне кажется, что Лермонтов поэт именно молодых. В юности начинается диалог с ним. ТЕЗИС

Россия». Мне кажется, о нем уместно говорить рядом со

стихотворением «Тучи». ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 1. Первое стихотворение очень сердитое, даже злое. Он противопоставляет себя «стране рабов, стране господ, голубым мундирам, покорному народу». Было бы просто сказать, что страна рабов – это, мол, против крепостного права, и пояснить, что «мундиры голубые» носили ненавистные Лермонтову жандармы. Жандармское отделение было основано недавно, это, можно сказать, предтеча нашего КГБ. Но дело даже не в этом. Все, кого перечисляет лирический герой, – и НАРОД! – все рабы! Вот это и заставляет его сказать «немытая Россия!» КОММЕНТАРИЙ 1

кажется, что оно о природе. Но картина природы –

тучи, бегущие по небу, возникает в связи с переживаниями лирического героя. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 2. Известно, что Лермонтов написал это стихотворение, когда ему было предписано в 48 часов покинуть Петербург. Стихотворение и показывает чувства лирического героя. Небо, бегущие тучи – это «вечные странники». Сначала лирическому герою кажется, что они такие же «изгнанники», как и он. Но вопросы: «КТО же вас гонит: судьбы ли решение, зависть ли тайная, злоба ль открытая??» - это вопросы не к тучам, а к самому себе. И последняя строфа звучит как приговор этим самым тучам, которым «чужды страсти, и чужды страдания», это они холодные и свободные. У них нет родины, а значит, нет и изгнания. Становится еще тяжелее на душе, потому что герой, по сути, признается в любви к «милой родине», но она его изгоняет. КОММЕНТАРИЙ 2

Лермонтова о любви «Нищий», «Я не унижусь пред тобою…»,

«Я, Матерь Божия…» Это стихи отвергнутого, но очень горячего, любящего человека. Лермонтов умер молодым. Но дело даже не в этом. Он чувствовал и переживал как молодой – все на грани. Поэтому он поэт молодых. Только его надо прочитать. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (380 слов)

Иногда спор, даже до ругани, иногда согласие в конце

концов. А бывает диалог непрекращающийся. Это разговор с самим собой, когда в качестве аргументов привлекаешь реальную жизнь, свой и чужой опыт. И опыт культуры. Вот тут Лермонтов может быть участником диалога о мире, свободе, одиночестве. ТЕЗИС

2)Диалог чаще всего бывает реальным, очевидным, а иногда подспудным, продолжающимся необыкновенно долго, когда ты решаешь и никак не можешь решить какие-то важные проблемы. Тогда в качестве аргументов прибегаешь к фактам из жизни многих людей. И конечно, к литературе. И тут Лермонтов занимает особенное место и оказывается близок мне. Скажу, какие мысли во мне поддерживает Лермонтов. ТЕЗИС

3)В наше время, когда хочешь поговорить на серьезные темы, не сразу найдешь человека. Один сидит в «Одноклассниках», другой играет, третий музычку слушает и проч. Потусоваться с приятелями, конечно, можно, и умное словцо, чтоб покрасоваться, вставить легко. Но серьезно мало кто готов говорить с тобой. Когда я открываю томик Лермонтова, я вижу, что он тоже был ужасно одинок и, по сути, вел разговор с собой и …с Богом! Его строчки «И скучно, и грустно, и некому руку пожать…» очень мне близки. Я эти строчки не переделываю, я вместе с поэтом думаю… ТЕЗИС
Думаю о том…

стихи Лермонтова»?
1)Любимые стихи – это не то, что тебе

задали выучить, а то, что в тебе живет, созвучно твоим мыслям…
2)Любимых стихов Лермонтова у меня не так уж много, но они есть. Это…
3)Еще в 5 классе мы учили : «Скажи-ка, дядя, ведь недаром / Москва, спаленная пожаром, / французу отдана…». Мне эти стихи нравились: четкие, ритмичные. Но полюбил я их позже.

Л.Н. Толстого?
В чем для меня состоит гениальность стихотворения

Лермонтова «Бородино»?
Действительно, по объему «Бородино» Лермонтова и роман-эпопея «Война и мир» не соизмеримы. Маленькая баллада и громадный роман из четырех больших частей. Но ведь зерном «Войны и мира» лермонтовское «Бородино» считал сам Толстой. Тут есть над чем поразмыслить. ТЕЗИС

тогда отмечался юбилей Бородинской битвы. О Бородино писали все.

Были созданы несколько литературных и исторических сборников. Наш поэт не мог быть в стороне. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 1. Лермонтов хорошо понимал значимость этого события, хотя оно произошло до его рождения. Он любил русскую историю и создал несколько стихотворений, посвященных войне с Наполеоном. Для нас важно, что «Бородину» предшествовало стихотворение «Поле Бородина». В нем даже были некоторые строчки и строфы, которые потом вошли в балладу «Бородино». Но окончательный вариант имеет принципиальные отличия. Вот это для нашего размышления очень важно. КОММЕНТАРИЙ 1.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 2. Это очень важно, его не было в

«Поле Бородина». Важно вот чем: поэт поручил рассказ о спасительном для родины сражении самому участнику, простому человеку, который в своем рассказе выразил народное чувство, отразил простонародное восприятие. Это открытие Лермонтова было дорого и Толстому, ведь основа его романа – «мысль народная». Он показал «дубину народной войны», а до него в форме баллады это сделал Лермонтов. КОММЕНТАРИЙ 2

том, что поколение, которое победило Наполеона – богатырское. А

нынешнее поколение уже другое, оно что-то важное потеряло. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 3 Потому очень важным оказался диалог старого солдата с молодым. И упрек, который прозвучал из уст ветерана: «Богатыри не вы!» Эта же мысль была дорога и Толстому, который начал писать роман о декабристах именно потому, что в них видел патриотов и спасителей отечества. КОММЕНТАРИЙ 3

стало изображение Бородинского сражения. В нем проверялись все его

герои на крепость. Так ведь и у Лермонтова изображен страшный бой. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 4. Мало этого, он показал и ночь перед боем, противопоставил оба стана – русский и французский, чтобы читателю стало ясно, какое судьбоносное событие представляет собой Бородино. А сам бой! Картинка движущихся знамен. Звуки картечи. И страшный образ – «гора кровавых тел». Старый солдат вспоминает своего командира, он называет его «полковник наш». Интересно: ведь и Андрей Болконский у Толстого тоже полковник. И солдаты в полку называли его «наш князь». Лермонтов заканчивает стихотворение, характеризуя тех, кому благодарна вся Россия. Это «могучее, лихое племя»! Толстой тоже вглядывался в русскую историю, чтобы показать лучшие стороны национального характера. КОММЕНТАРИЙ 4.

двухсотлетие со дня Бородинского сражения. Если серьезно отнестись к

этой дате, к этому событию, то понимаешь, что проблемы, отраженные в стихотворении Лермонтова, продолженные в романе Толстого, остались те же. Тогда можно сказать, что стихотворение Лермонтова не случайно стало «зерном» «Войны и мира» Толстого. Мне кажется, что главная идея может и должна стать «зерном» нашей жизни. ВЫВОД-ЗАКЛЮЧЕНИЕ (433 слова)

главное в теме сочинения.
Сформулируем ответы на это главное.
1)Необходимо понимание

романтического идеала: столкновение идеала и реальности (мечты и действительности); недостижимость этого идеала и поэтому исступленный протест.
2)Определить, на каком материале буду рассматривать тему: «Нет, я не Байрон…», «Тучи», «Парус», «Прощай, немытая Россия», «Утес».

основной части.
В год 200-летнего юбилея Лермонтова важно задуматься,

каков вклад этого мятежного поэта в нашу культуру. Каков его идеал? Особенно важно, каков его идеал как поэта-романтика (ТЕЗИС), ведь с ним он так и не распростился до конца жизни. (37 слов)

доказательства, комментировать их текстом. Вспомним романтическую лирику (см. п.2)
Нетрудно

отобрать корпус романтических произведений поэта. Назову… Романтический идеал, по-моему, очевидно выражен через протест лирического героя против реального мира. 1ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. В стихотворении «Парус» протестное чувство лирического героя льется просто через край. Ему нужна только буря. Лирический герой «мятежный», и только в бурях для него есть покой. По-другому звучит протест в стихотворении «Тучи». В нем лирический герой противопоставляет себя «небесным странникам» тучам, ему тяжело покидать «милый север». 1КОММЕНТАРИЙ. (66 слов)

помощью приема антитезы. 2ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. В стихотворении «Парус» буря, свищущий

ветер противопоставлены образам спокойного моря. Ясно, что одинокий парус ищет не «струю светлей лазури», он равнодушен к «золотому лучу солнца». Ему важно состояние бури. Хотя это и парадоксально, но для него «в бурях … покой». 2КОММЕНТАРИЙ. (51 слово)

неприятия реальности самим Лермонтовым. Ведь это неприятие отразилось и

в мире его героя. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 3.Тут вспоминается его детство, ранняя потеря матери, сложные отношения с отцом. Одиночество, несмотря на то, что бабушка окружила его любовью и заботой. В Тарханах было собрано целое детское потешное войско, чтобы маленькому Мишелю было интересно. Ему и было интересно. Но ведь этого мало. Мальчик получил хорошее образование, он учился в университетском пансионе. Он был умен, очень горд, рано начал писать, никому не показывал свои стихи. Жизнь казалась ему устроенной несправедливо. Романтическое мировосприятие оказалось очень близким для обиженного, одинокого мальчика. Меня поражает не сам его протест, а жесткость, исступленность, неуступчивость, которые возникли от обиды, противостояния всем и вся. Его лирический герой готов сломать все. Он не знает компромиссов. Только Лермонтов, противопоставляя себя Байрону, утверждая свою непохожесть ни на кого, только он мог ответить на вопрос лирического героя: «Кто мои расскажет думы? - Я или БОГ или никто». Это просто титаническая декларация. Но и очень романтическая. Его лирическим герой с полным правом спорит с Богом, противопоставляет себя Богу, утверждает свою непохожесть ни на кого. Здесь, мне кажется, по степени протеста он превзошел даже Байрона. Но это и есть романтический идеал, если дойти до самого конца. А он и доходит до края. Просто появляется вопрос: «А что за этим?» Ведь или гибель, как у Печорина, или другой, спасительный выход. КОММЕНТАРИЙ 3 (224 слова)

расставаясь с романтическим идеалом, сам Лермонтов осмыслял и вглядывался

в реальную жизнь. И в этой реальной жизни сумел увидеть и полюбить простого человека. Вспомним его рассказчика из «Бородино», Максима Максимыча из романа «Герой нашего времени», лирического героя «Родины», «Завещания». Сам Лермонтов увидел и прочувствовал то, что не протестом и отрицанием существует жизнь. А созиданием! Это его открытие означало начавшийся мировоззренческий поворот от негативного разрушения и крайностей к любви, а любовью только и держится мир. 77 слов
ИТОГО 455 слов

размышления о
причинах войны,
влиянии войны на судьбу человека

и страны,
нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

Вопросы, заданные человечеству войной

В. Повести
Васильев Б. Л. «А зори здесь тихие», «В

списках не значился»
Закруткин В.А. «Матерь человеческая»
Носов Е. И. «Памятная медаль»
Полевой Б. Н. «Повесть о
настоящем человеке»
Шолохов М. А. «Судьба человека» и др.

проблематики, позволяют поразмышлять над
эстетическими,
экологическими,
социальными и др.

аспектами взаимодействия человека и природы.

Человек и природа
в отечественной и мировой литературе

семейных ценностях,
о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями:

психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

Спор поколений: вместе и врозь

«Капитанская дочка», «Станционный смотритель»
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»
И.А. Гончаров

«Обломов»
А.Н.Островский «Гроза»
И.С.Тургенев «Отцы и дети»
М.Е.Салтыков-Щедрин «Господа Головлёвы»
Л.Н.Толстой «Война и мир»
А.П.Чехов «Студент» и др.

ценностных ориентирах человека и человечества,
об этико-нравственных, философских, социальных

аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).

Чем люди живы?

Подходы к разработке формулировок тем итогового

сочинения определяются задачами его введения: выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме.
Назначение итогового сочинения – проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Экзаменационный комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления).

российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы

всегда отводилось важное место. Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.

обеспечить прозрачность и ясность предъявляемых требований к сочинению (параметры

оценки), в том числе обязательность опоры на произведения отечественной и мировой литературы, каждый комплект сопровождается инструкцией для выпускников, размещаемой на экзаменационном листе.

Выберите только ОДНУ из предложенных ниже тем сочинений, а

затем напишите сочинение на эту тему (рекомендуемый объём не менее 350 слов (примерно 2-2,5 листа размера А4).
Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору (количество привлеченных произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал).
Продумайте композицию сочинения. Обращайте внимание на речевое оформление и соблюдение норм грамотности.
Сочинение пишите чётко и разборчиво.
При оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования
Сочинение

оценивается по шести критериям. Критерии №1 и №2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям №1 и №2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№3-№6).
При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 300 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.
 

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).
«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать

литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.
Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень осмысления литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение

на предложенную тему.
Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).
 

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится, если

речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).
 

осознать тему, предмет мысли, то, о чём следует писать;
умение

определить объём темы, ограничить рассуждение кругом вопросов, которые необходимо рассмотреть в данной теме;
умение сформулировать основную мысль (идею) сочинения – то, что нужно утверждать, доказывать;
умение подобрать аргументы для доказательства основной мысли, т.е. ответить на вопрос: «Как (с помощью чего) можно доказать основную мысль (идею) сочинения?»;
умение обосновать тему: «Почему интересна, актуальна эта тема? Почему выбрана именно она?»;
умение сделать логический вывод из сказанного: «Что из этого следует?»

из написанного в данном, конкретном сочинении;
оно должно соответствовать теме

сочинения.
Способы проверки соответствия заключительной части всему написанному тексту
Для того чтобы проверить, соответствует ли оно теме, надо поставить вопрос «О чём говорится в заключительной части сочинения?» и ответить на него, перечитав весь текст.
Необходимо перечитать сочинение и подумать над вопросом: «И что из этого следует?» Если заключительная часть сочинения является следствием из написанного, то логика развития основной мысли не нарушена.

Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва