Презентация на тему Особенности преподавания учебных предметов предметной области Язык и речевая культура. учебно-методический материал по русскому языку

учебными предметами.
0 – 4 классы

5 – 9 классы
Русский язык Русский язык
Чтение Чтение
Устная речь

предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения

на овладение навыками письма, чтения, устной речи учебным планом отводится примерно 20-50% учебного времени.
Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Программа специальной школы формулирует следующие задачи преподавания русского языка:
1. Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
2. Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
3. Повысить уровень общего развития учащихся;
4. Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
5. Развивать нравственные качества школьников.

классы).
Подготовка к усвоению грамоты.
Обучение грамоте.
Фонетика.
Графика.
Слово.
Имена собственные
Правописание.
Родственные слова.
Предложение.
Развитие речи.

классы).
Фонетика
Состав слова
Части речи
Синтаксис.
Развитие речи, работа с текстом
Деловое письмо
Материал по

русскому языку во 2—9-м классах располагается в основном концентрически, с постепенным усложнением, наращиванием сведений.

заключаются в следующем.
Механическое заучивание грамматических определений или орфографических правил.

В результате школьники, запоминая формулировку, совершенно не понимают ее сути. Нередко можно наблюдать, как дети, четко запомнив грамматическое определение или орфографическое правило, оказываются не в состоянии справиться с выполнением практического задания, связанного с данным материалом.
Фрагментарное усвоение правила. При определении грам­матических категорий или в процессе письма дети используют правило частично, не учитывая его многоплановости. Напри­мер, они относят слово конь к существительным 3-го склоне­ния, ориентируясь только на мягкий согласный в конце слова и забывая определить род существительного. Или: проверяя слова с глухим и звонким согласным, дети заботятся только об измене­нии этих слов, не учитывая второго необходимого при этом усло­вия — постановки гласной после проверяемой согласной.
Замена сложного правила более простым на основе случайных, несущественных признаков. Так, выполнение упражнений, где в примерах подлежащее оказывается на первом месте, вырабатывает косный стереотип в определении подлежащего как слова, которое стоит в начале предложения. В результате сложное понятие об одном из главных членов предложения оказывается упрощенным.

или на основе неточного знания правила (что менее типично),

или в силу свойственной умственно отсталым учащимся тенденции к уподоблению сходных понятий.
Быстрое забывание грамматического и орфографического материала. Знания и умения у умственно отсталых детей чаще всего очень непрочны и без постоянного повторения или при изменении системы работы утрачиваются.
Неумение применять полученные знания из области грамматики и орфографии на практике. Эта особенность связана не только с теми факторами, о которых говорилось выше, но и с недостаточной сформированностью умения переносить полученные знания из одних условий в другие.

работы на каждом году обучения
Самыми трудными для учащихся

коррекционной школы являются морфологические написания. Наиболее сложным - правило правописания безударных гласных. Правописание безударных гласных в корне слова остается актуальной проблемой школьной педагогической практики в области обучения детей орфографии. Ошибки при правописании безударной гласной корня, как известно, являются наиболее типичными во всех классах, особенно начальных.
Дети должны найти:
а) найти однокоренное проверочное;
б) выбрать ударную форму для проверки безударной гласной;
г) произнести проверочное слово, выделив искомый звук;
д) правильно обозначить его буквой в проверяемом слове.

слове, сопоставление гласных в ударных и безударных слогах.
Работа начинается

с букварного периода, с первых страниц букваря, с наиболее простых по написанию слов, которые пишутся так, как произносятся (мама, Шура, лампа и т.д.). Важно уже и на начальном этапе обучения познакомить первоклассников и с несоответствием между написанием и произношением слов (произносим “нара”, пишем нора и т.д.). Наиболее результативным оказывается такой путь обучения, когда учащиеся постепенно усваивают знания с опорой на которые у них позднее формируется более сложные знания и умения. Работа над правописанием безударных гласных должна быть направлена на усвоение фонетических знаний. В период обучения грамоте работа над правописанием слов с безударными гласными не самоцель отдельных уроков, а только сопутствует процессу обучения чтению и письму.

процессе изучения темы “Слоги” отводятся уроки для упражнений с

целью помочь учащимся осознать роль ударения в языке, развить умение распознавать ударные и безударные слоги.
Или игра “Кто больше подберёт слов с ударением на первом (втором) слоге?” Игра “Угадайте, какое слово я задумала: в слове первый слог но, он ударный?”. Учитель предлагает на выбор два слога: ударный слог ра и безударный слог ра.
Игры «Четвертый лишний» (Коза, роса, зима, каша), «Один, два, три». Можно использовать выборочное чтение, например: “Прочитайте слова с ударением на первом слоге” (используются столбики слов в букваре или напечатанные на доске слова). Все эти виды упражнений развивают у детей умение находить в слове ударный слог.
Игра «Подбери схему к картинке»

однокоренных слов
Основная задача 2 этапа – это подвести учащихся

к осознанию единообразного написания корней в однокоренных словах. Без этого учащиеся не смогут усвоить проверку безударных гласных в корнях слов и, следовательно, правописание слов с безударной гласной.
Проверочные слова обладают двумя признаками: проверочное слово является однокоренным с проверяемым или его формой и, кроме того, в проверочном слове корневой гласный звук ударный. Часто учащиеся при проверке написания слова принимают во внимание только один из признаков проверочного слова и допускают ошибки. Например, подбирают слова с ударными гласными, но не однокоренные.
Всё это связано с тем, что многие дети не всегда чувствуют необходимость в подборе проверочного слова. Встречаются и такие дети, которые, наоборот, “поверяют” любое слово (книга – книги, принёс – нёс и т.д.)

которым дети составляют родственные слова, сравнивают их, находят слова

с безударной гласной в корне, подчёркивают проверочные слова и выделяют в них корень.




Снег, снежок, снежный, снегурочка.
Другой вид работы – подбор родственных слов с заданными корнями.






У учащихся формируется умение осознавать гнёзда однокоренных слов, учитывать два их признака: сходство по смыслу и наличие одинаковой части.

учащихся. Чтобы преодолеть эти трудности, следует как можно чаще

зачитывать детям загадки, пословицы, предложения из рассказов. Важно, чтобы ученик мог найти безударную гласную не только в предлагаемом учителем тексте или учебнике, но и в любом печатном тексте. Для этого у учащихся должна развиваться орфографическая зоркость как на уроках русского языка, так и на уроках чтения.

Например, зачитываю предложения из рассказа В.Чаплиной “Лесная кормушка” «В этот лес и ходил Слава на лыжах. Первыми появлялись всегда синицы. Они сразу слетались к нему. Слава даже в непогоду шёл кормить своих питомцев. Он встал, взял книгу и стал читать. Только деревья трещат от мороза.»

на нахождение ударной и безударной гласной в различных частях

слова.
Например:
Выпиши слова с ударной гласной в корне, суффиксе, окончании:
Мостик, василёк, в стране, побелка, ледок, синенький, сосна.
2. В однокоренных словах поставь ударение, среди однокоренных слов подчеркни те, в которых произношение гласной в корне не совпадает с её написанием.
Мороз морозит, Лёд леденит, Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зимой)
3. Выписать однокоренные слова (начинать писать со слова, в котором есть в корне ударный гласный звук). Обозначить ударение, выделить корень, подчеркнуть гласную букву в корне:
Столик, часики, ковёр, часовой, мосты, кот, конь, котёнок, мостик, конюшня, коврик, столовая.

(что?, какой?, что делать?).
Корни: сад – …, зим –

…, сол – …, корм - ….
5. Написать название детёнышей:
Лиса – …ёнок, тигр – …ёнок, волк – …онок, лось – …ёнок.
6. Составить рассказ, используя родственные слова:
Осень, осенний. Зима, зимний, зимуют. След, следить, выследить.

Самыми простыми упражнениями являются упражнения с заданием вставить пропущенную букву в слове, т. к. уже подсказана орфограмма, которая требует проверки, и ученик всё внимание направляет на неё. Они используются для тренировки учащихся в подборе проверочного слова.

слов
Основная задача работы состоит в том, чтобы развить у

учащихся умение писать корни в словах более сложных по составу (трёх и четырёхсложные слова, в том числе и с двумя безударными гласными, слова с приставками). Учащиеся овладевают разнообразными способами проверки безударных гласных в корнях слов.

из моря кит:
«Эй, пожарные , бегите!
Помогите, помогите!»
Здравствуй,
Солнце золотое!
Здравствуй,
Небо голубое!

К. Чуковский
Письмо по памяти.
На берёзе теремок,
Не висит на нём замок.
Дверь открыта для жильца –
Говорлив ого скворца. А.Чепуров
Разделите слова на две группы
М…роз, в…сна, ст…р…жить, в…ршина, м…л…дой, з…л…нели, к…л…сится , л…вушка.

сказочный герой, жизнь свою связал с водой? (водяной)
Рыжая,

с пушистым хвостом. Живёт в лесу под кустом (лиса)
Дом диких животных в земле (нора)
Человек, охраняющий лес (лесник)
Предмет, с помощью которого плывут на лодке (весло)
Маленький населённый пункт (село)
Прибор для взвешивания продуктов в магазине (весы)
Милицейский сигнал (свисток)
Холодное время года (зима)
Идут круглые сутки, не стоят ни минутки, а всё на одном месте (часы)
Лежит верёвка, шипит плутовка. Брать её опасно - укусит. Ясно? (змея)

Ы И П О Г

О В О Р К И
 Б_льшой г_в_рун – пл_хой работник.
Сядем р_дком, да пог_в_рим л_дком.
У страха гл_за вел_ки.
Не на пользу читать коли только в_ршки хв_тать.
Незнайка л_жит, а Знайка д_леко б_жит.
По платью встр_чают, по уму пр_в_жают.
Какие труды, такие пл_ды.
Мороз л_нивого за нос хв_тает, а перед проворным шапку сн_мает.
Дер_во сильно к_рнями, а человек св_ими трудами.
Всякому м_ла св_я ст_р_на.
Новый год - к в_сне поворот.

правописания безударных гласных.
Ход игры. Учитель называет по одному слову.

Ученики должны подобрать слово, противоположное по зна­чению, назвать в нем безударный гласный, подобрать проверочное слово.
Примерные слова: друзья (враги), лето (зима), близко (далеко), лживый (правдивый), ругать (хвалить), маленький (большой), сытый (голодный), начало (конец), старый (молодой), хороший (плохой), вредный (полезный), пресный (соле­ный), теплый (холодный), утро (вечер), лёгкий (тяжёлый), трудолюбивый (ленивый), темно (светло),…

гласной.
Оборудование. Карточки лото с картинками: гора, коза, нога, оса,

рога, слоны, сова, сосна, ведро, гнездо, звезда, змея, цветы, лиса, письмо, пила, мячи, яйцо, - подобранными в различных сочетаниях по три штуки. Маленькие карточки с отдельными вышеперечисленными картинками для ведущего. У каждого ученика по три фишки.
Xод игры. Ведущий берет свою карточку и называет картинку. Ученики ищут её на карточках лото. Кто нашел, поднимает руку. Отвечающий должен повторить слово, указать, в написании какой гласной он сомневается, подобрать проверочное слово и сказать, какую гласную надо писать. Если ответ правильный, ученик закрывает соответствующую картинку на своей карточке фишкой. Выигрывает тот ученик, который первым закрыл все картинки на своей карточке лото.

Д Ы















Начинай с буквы К.

1. Столовая для зимующих птиц.
2. Дом для лошадей.
3. Причёска из длинных волос у девочки.
4. Площадка для катания на коньках.
5. То, чем покрыты ствол и ветки деревьев.
6. Предмет, которым покрывают пол и стены.
7. Домашнее животное.
8. Детёныш кошки.
9. Детёныш козы.

нак…лол, хв...инки, т...нул, охр...няют, д...ска, в...лосок,

попр...вляют, зат...ился, ...зера, стр...на, мур…вьи, хл...п...тливые, пов...p, нап...лняет, к...тать, зв...нок, п...хучие, к…ньки, пл...щадка, пог…л..дать, Ек-..терина, к...ссир, в…жак, зн…чок.
 
Е-И-Я
Гр...бной, в...сна, р...бина, оз...ро, л...док, с…стра, л...сной, б...льчата, д...ла, зв...рьки, ч...сло, гн...здо, стр...жи, ч...тыре, стр...ла, цв...тной, св...ча, м...сной, ш...рокий, д...твора, усп...вать, ч...тать, поч...рк, ч...стота, ц...почка, оц...нить, з...мля, з...рносклад, з...ркальный, ц...ркач.
 Е-И-Я
Сл...дить, в...ртеть, ...довитый, л...дник, л...стопад, с...рдечко, кр...чать, кл...вать, з...мовщик, Гр...горий, зел...нь, разъ...дать, св...стун, Св...тлана, ч...нить, л...жачий, с.лач, св...нина, св...тлеть, св...рло, передв...гают.

упражнений. В дальнейшем при изучении приставок и суффиксов, а

так же частей речи систематически продолжается работа над формированием навыка правописания безударных гласных в корнях слов. Для упражнений отбирается более трудный словарный материал. Проверка проводится путём выделения корня слова (виднелся – вид, плескался – плеск).

Например, составление рассказа.
Стоят холода зимой сильные,
голодают птицы,
кормушки ребята развешивают,
зерно дети кладут туда и крошки.
Найти слова с безударными гласными в корне. Подберите проверочные слова.

махнатый, как мидветь. Забасил, заворочялся, весь впыльце измазался.

Из

данных ниже слов составьте и запишите предложения, вставляя пропущенные буквы.
Ветры, дуют, х..л..дные.
Волки, охотиться учат, м..л..дых, старые
Рыщут, в, г..л..дные, л..сах, звери.

Из данных ниже слов составьте и запишите предложения, вставляя пропущенные буквы
Зима, пришла, настоящ..я, вот, и.
М..ро.., но.., и, щиплет, щеки.
Р..бята, надели, м..ховые, и, ша..ки, шу..ки.
Во, детей, дв..ре много!

быстрого распознания безударной гласной в корне слов, умения их

проверить и правильно написать, надо на каждом уроке русского языка включать упражнения на правописание слов с безударными гласными, включая их при изучении или повторении других тем.
Например.
1. Большая буква в собственных именах.
П…стух пригнал стадо к р…ке. Коровы Бурёнка и Белянка ст…ят в воде. Зорька и Милка л…жат в кустах. Пастух Илья В…сильевич с…дит в т…ни. Собака Волчок ст…рожит стадо.
2. Буква ь разделительный.
Новый год наступил ровно в полночь. Ч…сы на башне Кр…мля пробили двенадцать раз. Друз…я поздравили друг друга с Новым годом. Они пожелали удачи в работе, здоров…я, счаст…я.
3. Звонкие и глухие согласные.
Овощи в…зут в горо… . В кузов машины кл..дут свёклу, картофель. Овощи сдадут на скла… . Там их будут хр…нить.

Подъёмный кран на стройке – первый п…мощник. Шофёр подъехал

к заводу. Он предъ…вил пропуск и въехал во двор. За хорошую работу В…силию П…тровичу Ив…нову объявили благодарность.
5. Не с глаголами.
Я не поливаю цв…ты х…лодной в…дой. Очень х…лодная в…да медленно прон…кает в растение. Петя не перех…дил улицу на красный свет, и я не перех…жу. Сережа не к…тается на м…стовой, и я не буду к…таться.

Итак, разнообразные приёмы, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе помогут учащимся усвоить такую тему, как правописание безударных гласных в корнях слов.

слова:
много: волна – волны;
один: дома – дом;
из корня: бежать

– бегать;
буквой ё: ведро – вёдра;
ласкательное значение: ковер – коврик;
на вопрос - какой? доброта – добрый;
на вопрос - что делает? писал  – пишет.