Презентация на тему Познавательно-речевое развитие детей раннего возраста в процессе игровой деятельности презентация к занятию по развитию речи (младшая группа)

человека, отличающийся интенсивностью развития всех психических процессов. Неслучайно в

последнее десятилетие во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду в жизни ребенка, в частности, к интеллектуальному, речевому и познавательному развитию маленьких детей.

года. В год он произносит примерно 10 слов, в

2 года – 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже от 1500 и более слов. Малыш познает грамматический строй языка, от простых предложений переходя к более сложным, в том числе к сложноподчиненным. Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и признаки предметов, их количество и т.д.

развитию: с ее помощью ребенку сообщаются определенные знания. Передаются

умения и навыки. Было бы ошибкой предполагать, что все это приходит к ребенку спонтанно. Само собой. Что бы он развивался. Необходимо общение со взрослым. Который способствует формированию речи малыша, развитию его познавательной активности.

сад с каждым годом стало поступать все больше детей

с задержкой речевого развития. На наш взгляд, основными причинами этого являются:
частые заболевания ( что приводит к физическому и как следствие, к психическому ослаблению организма);
осложненная адаптация к новым условиям жизни в детском саду;
родительская некомпетентность (загруженность родителей и, как следствие, недостаток внимания со стороны родителей «домашняя запущенность»)

детей являются игры-занятия по развитию речи и ознакомлению с

окружающим. Но что бы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребенка в детском саду сделать содержательным и интересным. Вот здесь и приходит на выручку совместная игровая деятельность.

речь детей и расширять их представления об окружающем мире

в процессе игровой деятельности.

интерес к познавательно-речевой деятельности посредством применения различных игр и

игровых упражнений;
Развивать понимание ребенком речи взрослого;
Обогащать пассивный и активный словарь детей;
Формировать активную речь ребенка путем использования сюжетно-дидактических игр;
Учить пользоваться речью как средством общения с окружающими и как средством познания окружающей действительности;

речевое дыхание в процессе д/и и упражнений;
Расширять ориентировку в

окружающем;
Учить действовать в воображаемой ситуации;
Формировать способность к замещению предметов; развивать в процессе игры навыки самостоятельности

и умения:
Дидактические;
Сюжетно-дидактические;
Подвижные;
Игры драматизации;
Музыкально-коммуникативные;
Игры-забавы и др.

деловое сотрудничество с ребенком, продумать подбор игрушек так, что

бы ребенку было удобно с ними действовать; в процессе совместной деятельности провоцировать ребенка на речевое взаимодействие или придумывать доступные для него поводы для общения. Например в С.Д.И. «Научим куклу раздеваться» можно побудить детей к произношению названий предметов одежды, их частей, а так же действий (снять, повесить, положить, поставить.)

игры-потешки, забавы, песенки и стишки, сопровождающиеся разнообразными движениями и

звуками, обладают огромным развивающим потенциалом, способствуют пассивной и активной речи, обогащению словаря.
Например при укладывании куклы спать можно предложить спеть «Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай…», во время причесывания куклы Кати читаем потешку «Расти коса до пояса…» и т.д.

используя пальчиковые игры, такие как «Сорока – ворона», «Коза

рогатая», «Ладушки», «Этот пальчик дедушка» и т.д., различные мозаики, дидактические вкладыши, шнуровки, разнообразные конструкторы и пр., т.к. уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени сфомированности тонких движений пальцев рук.

осуществляется поэтапно отработка произношения звуков: проговаривание изолированного звука (во

время игры «Дочки-матери» предлагается убаюкать куклу: «а-а-а», «м-м-м», послушать на прогулке и повторить песенку ветра: «у-у-у», во время мытья рук услышать и спеть песенку водички: «с-с-с» и т.д.); произнесение несложных звукосочетаний Д.И. «Кто как кричит?» и т.п.;

наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом, поэтому с

целью развития голосового аппарата применяются игровые упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью, например: «Тихо-громко», «Эхо», «Мама и детки» и др.

время д.и. «Напоим мишку чаем» вместе с ребятами остужаем

слишком горячий чай и т.п.

направленные на развитие активной речи детей, например, приём речевого

подражания «Как лает собачка? Скажи: «Не лай!», «Катя не хочет есть кашу? Попроси её «Катя, ешь!»; приём внезапного исчезновения объекта (ребёнка ставят перед необходимостью произнести нужное слово или предложение «Ляля ушла!»); разговор об игрушке в её отсутствие, беседа о событиях недавнего прошлого и т.п.

и сенсомоторного опыта детей. Окружающий мир многообразен, его познание

требует включения в процесс восприятия разных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – и сенсомоторных действий, что позволяет ребёнку выделять широкий спектр свойств предметов и объектов окружающего мира, познать их с разных сторон.

как «Что за форма?», «Весёлый паровозик», «Собери картинку» помогают

значительно расширить чувственный опыт малышей. Процесс восприятия всегда нужно сопровождать словом, называя качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, красный; музыка весёлая, грустная, тихая, громкая; звуки длинные, короткие, и т.п.). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств.

музыкально-коммуникативные игры, игры-драматизации, такие как «Кто в домике живёт?»,

«Музыкальная коробочка», «Весёлые матрёшки», «Три поросёнка», несущие в себе особый эмоциональный заряд. Проводим для детей различные праздники, развлечения, показываем сказки-драматизации, настольные, кукольные и теневые театры.

задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях.

Постановка проблемных речевых задач в игре носит ситуативный характер; ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что запланировал педагог.

ребёнок раннего возраста, играя, учится действовать в воображаемой ситуации.

У него формируется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает постепенное развитие элементов более отвлечённого мышления и речи.

начиная работать по данной теме, мы поставили перед собой

цель: создать такую среду в группе, которая, в первую очередь, была бы комфортной и, конечно же, способствовала полноценному, всестороннему развитию детей, побуждала их к речевой активности.

для максимального раскрытия и удовлетворения интересов и желаний каждого

малыша: имеется уголок уединения; новые, отвечающие современным требованиям сюжетно-игровые модули: «Уголок ряженья», «Кукольный уголок», «Природный уголок»; новые куклы, игрушки, настольные и дидактические игры, книжки для малышей и т.д.

народных сказок, звуков природы, музыки русских и зарубежных композиторов

и др. несущие в себе познавательно-речевую нагрузку.

используя методы развивающего обучения с учётом регионального компонента в

соответствии с Федеральными государственными стандартами.