Слайд 2
Прежде чем давать знания,
надо научить думать,
воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский
Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших
разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей:
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Социально-коммуникативное развитие;
Художественно -эстетическое развитие.
Слайд 3
Цель:
развивать у детей дошкольного возраста познавательно-речевые способности (восприятие,
мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы
ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.
Слайд 4
Задачи воспитания:
Обогощать познавательную сферу детей
информацией через занятия,
наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
Обогощать эмоционально-чувственную
сферу детей в процессе
непосредственного
общения с предметами, явлениями, людьми.
Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно-речевой деятельности.
Поддерживать условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Слайд 5
Вся работа строится на следующих принципах:
принцип интеграции позволяет знакомить
детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.
принцип деятельности
и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.
принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;
принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.
Слайд 6
Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций, слайдов
и т.д.
Практические – упражнения, игры, эксперименты и опты,
моделирование, проектная
деятельность.
Словесные – рассказ, чтение,
вопросы, беседы,
использование
художественного слова.
Приемы и технологии, используемые в ДОУ при формировании познавательно-речевой деятельности детей:
Слайд 8
«Что я слышу — забываю. Что я вижу
— я помню. Что я делаю — я понимаю».
Конфуций.
Доступные
и интересные дошкольникам типы исследований:
Опыты (экспериментирование).
Коллекционирование (классификационная работа).
Путешествие по карте.
Путешествие по «Назад в прошлое".
Слайд 9
Исследовательская деятельность, как стержневая, может быть "обрамлена"
другими видами деятельности. Возможны следующие сочетания:
Чтение небольшого художественного произведения,
водящего в конкретную тему - затем собственно исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность - затем продуктивная деятельность, продолжающая тему.
Исследовательская деятельность - затем сюжетно-ролевая игра.
Слайд 10
Критерием успешного продвижения ребёнка
является комплекс показателей
исследовательской деятельности к концу
дошкольного возраста. Ребенок:
Проявляет интерес к
предметам и явлениям, лежащим за
пределами конкретной ситуации, задает вопросы: "зачем?",
"почему?", "как?";
Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждения ("потому что..");
Стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов, вещей (коллекции);
Проявляет интерес к символическим
"языкам": пытается самостоятельно «
читать" схемы, карты, чертежи и делать
что-то по ним (лепить, конструировать);
Самостоятельно составляет схемы,
карты, пиктограммы;
Записывает истории, наблюдения
(осваивает письмо как средство
систематизации и коммуникации).
Слайд 11
Речь часто определяется как озвученная мысль или
форма существования ребенка. Потому, заботясь о богатстве, активности, связности
речи, мы решаем проблему продуктивности
мышления. По содержанию
речи, ее грамотности мы
судим об интеллектуальном
уровне дошкольника,
определяя его готовность
к школе, т.е., перефразируя
пословицу, можно сказать
“Встречают по одежке,
а провожают по уму, о
котором судят по речи
человека”.
