Презентация на тему Практико-ориентированный проект Система работы по коррекции нарушений слоговой структуры у дошкольников с ОНР. презентация по развитию речи

средств языка.

Предмет: игровые методы и приемы в работе по

формированию слоговой структуры речи в процессе компенсирующей работы логопеда с детьми старшей и подготовительной группы компенсирующей направленности детского сада.

Цель: построение и реализация эффективной системы работы по формированию и преодолению у детей с недоразвитием средств языка слоговой структуры речи, включающей в себя активные методы обучения и приемы.

проблеме формирования слоговой культуры речи у детей старшего дошкольного

возраста с недоразвитием средств языка;
- составить и реализовать перспективное планирование специальных игр и упражнений по формированию и преодолению нарушений слоговой структуры слов.
- составить методические рекомендации по реализации данной системы работы, использованию игровых методов и приемов в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими недоразвитие связной речи;
- доказать на практике эффективность реализуемой работы с применением игровых технологий, включением наглядных средств обучения.

с детьми вне занятия: игры и упражнения на формирование

и преодоление нарушений слоговой структуры речи согласно перспективному планированию;
- совместные с воспитателем игры и упражнения на развитие слухового внимания и слуховой дифференциации слогов;
- упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений на музыкальных занятиях;
- заучивание стихотворных текстов по принципу « от простого к сложному»;
- заучивание чистоговорок и скороговорок;
- игровые методы и примеры закрепления правильного произнесения сложных слоговых структур.
Формы работы с родителями:
- письменные и устные консультации по формированию слоговой структуры речи;
- индивидуальные рекомендации родителям по работе с ребёнком .

на невербальном и вербальном материале)

Цель: подготовить ребенка к усвоению

ритмической структуры слов родного языка.

2.Основной коррекционный этап(работа проводится на вербальном материале)

Цель: коррекция дефектов слоговой структуры слов.

развитию слухового внимания и слуховой памяти на материале неречевых

звуков.
С детьми воспитатели во время вечерних занятий проводят такие игры и упражнения:
- Где позвонили?
- Скажи, что ты слышишь?
- Кто что услышит?
- Жмурки с голосом?
- Скажи, что звучит?
- Где постучали?
Логопед на этом этапе проводит большую работу над развитием ритма. .Детям предлагаются следующие виды упражнений:
- Слушай и хлопай(хлопнуть в ладоши столько раз, сколько хлопнул логопед)
Считай и хлопай(хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на карточке)
- Считай и показывай(сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши и поднять сигнальчик с соответствующей цифрой, с детьми, которые не знают цифры, но умеют считать до трех предложить сигнальчики в виде домиков с одним, двумя и тремя окошками)
- Будь внимателен
Сравнение ритмов(считаем хлопки и ищем различия)
На этом этапе и на всем протяжении пребывания ребенка в коррекционной группе проводится работа по формированию общей координации движений под ритмичную музыку: маршировка, бег, ходьба. Эти упражнения проводятся на музыкальных занятиях и логопедической ритмике.

упражнения на:
1.развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой

рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет (кулак – ребро кулак – ребро – ладонь и различные пальчиковые игры)
2.развитие рецепторной координации рук: выполнение движений одновременно двумя руками (кулак левой руки – ребро правой руки; ладонь левой руки – кулак правой руки)
3. переключение(продолжи строчку), дети пишут их в тетрадях. Работа на вербальном материале начинается с упражнения, направленного на формирование у детей таких пространственно – временных представлений, как:
Начало – середина – конец
Перед – за – после – между
Первый – последний
Эти понятия важны для усвоения ребенком последовательности звуко – слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.
По рекомендации логопеда Э.В.Рыбиной для уточнения данных понятий используется русская народная сказка «Репка». Проводится игра – драматизация сказки и работа над ответами на вопросы:
Кто тянул репку первым?
Кто стоял между бабкой и Жучкой?
Кто стоял за дедом?
Кто прибежал на помощь последним?
Вначале эти понятия уточняются с помощью фигурок настольного кукольного театра « Репка», а затем при непосредственном участии самих детей.

звук из звукового ряда; проводятся игры: «Поймай звук», «Слушай

и хлопай» и др.
Правильно артикулировать гласные звуки – вводятся:
Звуковые символы для каждого гласного звука, учитывая особенности его произнесения:
Звук А - рот широкий, большой, круглый
Звук У - губы вытянуты «трубочкой», рот маленький, круглый
Звук О - губы овальные
 
Звук Э - рот приоткрыт, губы слегка растянуты в улыбку
 
Звук Ы - рот приоткрыт, губы слегка растянуты в улыбку
 
Звук И - губы улыбаются
 Работа на уровне слога ведется как на непосредственной образовательной деятельности в индивидуальной форме параллельно с работой по автоматизации и дифференциации нарушенных звуков, так и в непрерывной непосредственной образовательной деятельности по обучению детей элементам грамоты. В работу включаются следующие игры и упражнения:
«Слушай и хлопай» - логопед произносит ряд слогов, ребенок должен хлопнуть на определенный слог: па, та, ма, па, на, ха, па.
«Слушай и считай» - ребенок должен сосчитать, сколько слогов произнес логопед, и поднять сигнальчик с соответствующей цифрой.и тд.

слова по длине. С этой целью проводится игра «Длинные

и короткие слова», которая имеет несколько вариантов. Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е.С. Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Автор выделяет следующие типы слоговой структуры слов (13 классов) и, в соответствии с этим, определяет последовательность работы, соответствующую уточнению контура слова:
Двусложные слова из открытых слогов(вата, вода).
Трехсложные слова из открытых слогов (лопата, собака).
Односложные слова из закрытого слога (мак, лук)
Двухсложные слова с закрытым слогом (лимон, веник)
Двухсложные слова со стечением в середине слова (банка, юбка)
Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник, поднос)
Трехсложные слова с закрытым слогом (колобок, самолет)
Трехсложные слова со стечением согласных (яблоко, шахматы)
Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус, кузнечик)
Трехсложные слова с двумя стечениями (матрешка, избушка)
Односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (флаг, хлеб)
Двухсложные слова с двумя стечениями (звезда, штанга)
Четырехсложные слова из открытых слогов (пианино, ежевика).

не требуют от них никакого осознанного отношения к слогу

как к части слова. Дети обучаются делению слов на слоги неосознанно; деление слов на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова, которое связывается с одновременным отхлопыванием слогов в ладоши, или по столу, или с ударами мяча об пол, подбрасыванием его вверх и т. д. проводятся следующие игры:
«Хлопочки» - дети отхлопывают слоги в слове, «укладывая» слоги в ладошки.
« Прошагай слова» - дети отмеривают слово шагами: каждый слог - шаг.
«Дирижер» - дети должны продирижировать слово по слогам сначала правой, затем левой, а потом обеими руками.
«Телеграфисты» - дети передают слово в другой город, отстучав его по слогам.
«Пальцы - альпинисты» - детям предлагается « прошагать» пальчиками по кружочкам пирамиды.
«Эхо» - водящий произносит слово по слогам, стоящий рядом ребенок повторяет его по слогам и передает его соседу.
Усложняя работу над слоговой структурой слов, в отрабатываемые слова вводятся стечения согласных звуков с учетом того, что звуки, составляющие эти слова, правильно произносятся детьми: например, в работе по автоматизации звука С вначале ребенок проговаривает слоги со стечением согласных, затем с этими слогами слова, а затем слова вводятся в предложения:
СТА – СТО - СТУ - СТЫ
Стакан – тесто – ступка – кусты
Стул стоит у стола.
Суп стынет в миске.
Ставьте стакан на место.

элементам грамоты большое значение уделяется работе над фонематическим и

слоговым анализом и синтезом слов.
С целью упражнения детей в определении количества слогов в слове проводятся следующие игры:
«Кто в домике живет»
«Сколько в доме этажей»
«Посели слово»
«Кто больше?»
«Придумай начало слова»
«Составь слог по картинкам» и т.д.
Таким образом, проводимая работа по формированию и преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей с речевой патологией направлена на предупреждение дисграфии у младших школьников. Она должна вестись длительно, систематизировано, с учетом ведущего вида деятельности детей - игры, с применением наглядности на всем этапе пребывания ребенка в коррекционной группе детского сада.

структуры слова у детей с недоразвитием средств языка, которую

осуществляют во взаимодействии учитель – логопед, воспитатель, музыкальный и физкультурный руководители, педагог – психолог, родители.
В системе работы по формированию слоговой структуры слова применены технологии З.Е. Агранович., Т.А. Ткаченко., С.Е. Большаковой.
В кабинете логопеда создана картотека игр и упражнений по формированию слоговой структуры слова;
Реализация задач осуществляется через подгрупповую и индивидуальную работу с детьми;
Подобрано методическое обеспечение, составлен перспективный план для непрерывной образовательной деятельности с детьми старшей и подготовительной к школе групп;
Проводились консультации для педагогов групп общей и компенсирующей направленности по постановке слоговой структуры слова, по работе над артикуляцией гласных звуков и обучению работе по схемам.
Проведено несколько открытых занятий для педагогов групп общей и компенсирующей направленности по конспектам, на которых была наглядно представлена технология формирования слоговой структуры слова у детей с недоразвитием средств языка старшего дошкольного возраста;
Родители были ознакомлены с системой работы логопеда по формированию слоговой структуры слова, просвещены о значимости преемственности использования игр и упражнений в детском саду и дома. В течение работы по данному направлению и обеспечении индивидуального подхода к каждому ребенку регулярно проводились индивидуальные консультации с родителями;
Эффективность работы по формированию слоговой структуры слова доказана показателями диагностики:
В начале первого года обучения в группе компенсирующей направленности из 16 дошкольников:
- высокий уровень - 2 ребенка
- средний уровень – 9 детей
- низкий уровень – 5 детей
В конце второго года обучения в этой же группе:
- высокий уровень – 9 детей
- средний уровень – 5 детей
- низкий уровень – 2 ребенка
Результаты работы наглядно продемонстрированы на следующей диаграмме:

Низкий уровень

Средний уровень Высокий уровень

нарушений слоговой структуры слов у детей. – Санкт

–Петербург, 2000 г.
2.Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками. – Москва,1996 г.
3.Васильева С., Соколова Н. логопедические игры для дошкольников. – Москва, 1999 г.
4.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – Москва.1991 г.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Логопедия. – Екатеринбург. 1998 г.
6.Есечко Л.Б. Опыт формирования слоговой структуры слова у детей/ Методы коррекции нарушения звуковой стороны речи у детей. – Москва. 1979 г.
7. Кольцова М. Ребенок учится говорить. – Москва. 1973 г.
8.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – Спб.; Гиппократ. 1995г.
9. Логопедия/ Под редакцией Л.С.Волковой. – М.;Просвещение.1989 г.
10. Румянцева Л.И. Значение ритмико – слоговой структуры слова в процессе чтения. – М., 1952 г.
11. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей. – М., 2005 г.
12. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4 – 5 лет к пособиям « Учимся говорить правильно». М.; Издательство ГНОМ и Д. 2001 г.
13. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.; Издательство ГНОМ и Д. 2001 г.
14.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва. 1988 г.