Презентация на тему Развитие лексико - грамматического строя речи у детей с ОНР презентация к уроку по развитию речи (старшая группа) по теме

правильное его использование.

предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.
Различают словарь активный

и пассивный.

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении котоҏыҳ человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

в словосочетаниях и предложениях.

периода, к моменту поступления школу, имеют довольно разнообразный словарь

и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

происходит с большими трудностями.

I уровень речевого развития характеризуется ограниченными

речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика.

II уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством постоянного, хотя всё ещё искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дети пользуются только простыми предложениями состоящими из 2–3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, одежды, мебели, профессий.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

– одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания

детей.

Работа по развитию лексико-грамматического строя речи ведется по 3 направлениям: накопление словаря, формирование фразы и включение её в связную речь.

накопительный подход предполагает обогащение словаря детей в процессе всей

образовательной работы.

В рамках этого подхода были определены задачи словарной работы:

обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексике;

закрепление и уточнение словаря;

активизация словаря;

Методы словарной работы – это методы ознакомления с окружающим миром (наблюдение, рассматривание картин, беседы, дидактические игры).

В коррекционных группах ДОУ обогащение словаря осуществляется путём погружения детей в лексическую тему.

обобщающих слов.
Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Познакомить его с

названиями фруктов. Закрепить в словаре обобщающее понятие «фрукты».

Назвать цвет фруктов по образцу: яблоко красное, ...и т.д.
Соединить линиями фрукты с фигурами соответствующей формы. Назвать форму фрукта по образцу: «Апельсин круглый».

пунктирные линии и назови, из каких фруктов и что

приготовила мама. Какой это сок (варенье, пирог, компот)? (Яблочный пирог. Сливовое варенье. и т. д.)

разницу в значениях этих слов.
Упражнение «Скажи наоборот»: Закончи

предложения

у детей, необходимо вести следующую работу:

Учить согласовывать слова в

роде, числе, падеже; 

употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА;

употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа;

употреблять форму мн. числа существительных в родит. падеже (бабочек, матрешек);

совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; употреблять сущ. в именит. и родительном падежах (лисята-лисят, зайчата-зайчат);

согласовывать сущ. с числительными (два яблока, пять яблок);

сущ. с прилагат.;

знакомить детей с разными способами словообразования слов с помощью приставок и суффиксов.(город-пригород, сахар- сахарница, учить-учитель); продолжать учить детей составлять простые и сложные предложения (по образцу).

Учить образовывать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных (например,от прилагат. «высокий»: ВЫШЕ, БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ, ВЫСОЧАЙШИЙ, САМЫЙ ВЫСОКИЙ, ВЫШЕ ВСЕХ);

учить образовывать однокоренные слова;

грамматического строя речи.

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать

словарь.

«Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор). Зеленая, круглая (капуста)»

научить образовывать существительные множественного числа.
Например: яблоко – яблоки,

банан – бананы и др.

с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Например: сарафан – сарафанчик носки – носочки и т.д.

и активизация словаря.
/Рассказ об игрушке, например: «Эта игрушка

красного цвета синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и нога ми»./

развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Предложите ребенку внимательно

посмотреть на картинки и спросить без чего гусь, машина, часы, воздушный шарик, флажок.

навыка понимания предложных конструкций.
Скажи и

покажи, где находится гусеница на каждой из этих картинок.

этой страничке?» Цель: расширить и активизировать словарь.
Дети

должны рассказать, для чего нужны эти предметы, как ими пользоваться, из чего они сделаны.

существительных мужского и женского рода, обозначающих людей, занимающихся разными

видами спорта.

обозначающих людей, играющих на разных музыкальных инструментах.

употреблении существительных в творительном падеже. Предложите ребенку накормить животных

и тем самым вспомните, кто, чем питается. Рассмотрите внимательно картинки и определите где, чья пища.

теме.
Выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы

для зимних игр. «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?»

овощей, уточнить их названия, цвет, форму, упражнение на классификация,

развитие логического мышления.

Цель: учить согласованию существительного с числительным. «Сколько

здесь воробьев?» Посчитать воробьев, следя за правильностью речи.

Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь. «Какую посуду

нужно поставить для завтрака, ужина?»; «Какая посуда нужна, чтобы сварить суп, кашу …» и т.д.

название предметов мебели, ее назначение.

составлении простых распространенных предложений.
Ребёнок рассматривает картинку и описывает

«невиданного» зверя, называя принадлежность каждой части тела тому или иному животному. Например: «У этого зверя волчья голова, заячьи уши, медвежье туловище, петушиный хвост, лягушачьи лапки.