Слайд 2
Условие возникновения, становления опыта
- Реализация ФГОС НОО в
практику работы начальной школы.
- Концепция филологического образования.
от 9 апреля 2016 года .
( поставила задачу - овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения; формирование нормативной грамотности устной и письменной речи;)
- Программа формирования УУД обучающихся начальной школы.
- Рабочая программа учителя по русскому языку 2-4 классы
( коррекция с учётом обучающихся с дислексией и дисграфией).
Слайд 3
Проблемы для начальной школы
(Зегельбарт Г.М)
Слайд 4
Актуальность опыта:
Социальный заказ общества, семьи и самого ребёнка,
предъявляемый к общеобразовательному учреждению всё настойчивее требует изменений, которые
позволят выпускнику приобрести знания, умения,
навыки , компетентности и помогут стать конкурентоспособным и успешным в жизни человеком.
Исследования показали, что у второклассников нарушения устной и письменной речи.
Возникает проблема в поиске и созданий таких условий, которые будут способствовать формированию правильной устной и письменной речи.
Слайд 6
Гипотеза
Вовлечение учащихся в работу со словарными словами на
уроках русского языка способствует профилактике дисграфии и дислексии.
Слайд 7
Цель – создание условий для организации коррекционной работы
на уроках русского языка с учащимися, имеющими стойкие нарушения
письменной речи.
Задачи:
1. Изучить литературу об особенностях дисграфии, дислексии причинах возникновения, формах;
2. Познакомиться с различными методиками диагностики дисграфии и дислексии;
3.Изучить методы и приемы профилактики дисграфии и дислексии;
4. Подобрать упражнения для проведения коррекционной работы на уроках русского языка;
5. Провести сравнительный анализ входного и итогового словарных диктантов по русскому языку, техники чтения.
Слайд 8
Теоретическая база опыта
Дисграфия - специфическое расстройство письменной
речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и
обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма, письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения (А.Р.Лурия.)
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения. (А.Н.Корнев)
Аграмматизм — это нарушение речи, которое проявляется в сложностях при построении и восприятии предложений.(Хватцев М.Е.)
Опыт основывается на работах Н.Н. Рождественского, В.П. Канакиной, В.В. Ераткиной, Г.М. Зегелбарт.
Слайд 11
Виды орфографических таблиц.
1. Основа.
2. Угадайка.
3. Прятки.
4. Исправления.
5. Поля
слов.
Это упражнения, которые позволяют развивать одновременно слуховую,
зрительную и моторную память, синхронно задействовать отделы мозга, непосредственно отвечающие за автоматизацию навыков чтения и письма.
Слайд 12
1.Основа-это стержень, на который нанизываются все последующие упражнения.
В колонке «Верно» представлены слова, рекомендованные Министерством образования РФ
для изучения в 1-4 классах. В них выделены орфограммы, которые надо запомнить.
Во 2-ом классе при работе со словарными словами школьники также учатся:
Распознавать имена существительные.
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Различать собственные и нарицательные имена существительные.
Слайд 13
2.Угадайка .
Основной задачей этого этапа является повышение скорости
чтения, а также восстанавливая слово, ученик научиться правильному написанию.
Во
3-ом классе при работе со словарными словами школьники также учатся:
Называть грамматические признаки имён существительных
(род, число).
2) Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Различать собственные и нарицательные имена существительные.
3) Находить неизменяемые имена существительные.
Слайд 14
3.Прятки.
Этот этап также способствует повышению скорости чтения,
ученик учиться воспринимать слово целиком, а не отдельные слоги.
Ученик должен обвести слово в рамку, точно фиксируя начало и конец слова.
Во 4-ом классе при работе со словарными словами школьники также учатся:
Называть род, число, склонение имён существительных.
Классифицировать имена существительные по склонениям.
Слайд 15
4.Исправления.
Этот этап предполагает формирование орфографической зоркости через исправление
ошибок в словарных словах.
Во 4-ом классе при работе
со словарными словами школьники также учатся:
Составлять словосочетания и предложения.
Слайд 16
5. Поля слов.
Это серия упражнений, которые повышают
активизацию работы коры головного мозга, приводящая к существенному улучшению
памяти и внимания ученика. Эти задания позволяют увеличивать скорость чтения и повысить грамотность за счёт запоминания и узнавания графического образа слова.
Во 4-ом классе при работе со словарными словами школьники также учатся:
Склонять данные слова по падежам и проводить наблюдения над окончаниями слов.
Слайд 17
Исследование слова в рамках проектной деятельности.
Слайд 18
Применение дидактических игр на занятиях внеурочной деятельности «Юный
исследователь» в 3-м классе.
Игра «Мемори со словами»
Игра
«Словарное лото»
Слайд 19
Цель дидактических игр- создание благоприятных условий для запоминания
словарных слов.
При участии в играх ученики снова читают и запоминают трудные слова, а значит тренируют слуховую и зрительную память, что способствует улучшению навыков чтения и письма.
Слайд 20
Вывод
Проведённый мониторинг показывает положительную динамику работы со словарными
словами, что способствует грамотному письму и чтению.
Новизна
Новизна
опыта заключается в подборе и систематизации методических материалов по теме «Предупреждение дислексии и дисграфии через работу со словарными словами на уроках русского языка».
