Презентация на тему Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста презентация к занятию по развитию речи (старшая группа)

психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений

психического онтогенеза.
Они испытывают большие трудности в обучении из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи

Речь - ведущая функция, определяющая готовность ребенка с ЗПР к школьному обучению.
Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других - лексико-грамматические.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

на развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

с задержкой психического развития.

Объект исследования: особенности развития фонематического восприятия у детей с ЗПР.
Предмет исследования: специальные игры и упражнения на развитие фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи:
Изучение теоретических аспектов по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Проанализировать особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Провести диагностику фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Обобщить различные методы для коррекционной работы с детьми с фонематическими нарушениями и создать перспективное планирование дидактических игр для педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей с ЗПР.

для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений

в психофизическом развитии. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

с задержкой психического развития.
Дети с задержкой психического развития при

сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с задержкой психического развития последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодоступным.
При обследовании речи детей с задержкой психического развития можно выявить, что у большинства детей в анамнезе отмечается задержка речевого развития: первые слова появляются к 1,5 – 2 годам, фразы - к 3 годам. Почти у всех детей сохранна артикуляционная моторика. Вместе с тем, выявляются трудности повторения серии из 3 – 4 слогов с фонетически близкими звуками. Дети чаще всего смешивают звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». У них сформированы лишь простые формы фонематического анализа. Сложные формы звукового анализа (определение последовательности и количества звуков в слове) затруднены. Процесс звукослогового анализа значительно облегчается использованием вспомогательных приемов, внешних действий (например, с помощью отхлопывания слогов).
Развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают выраженную коррекционную направленность.

старшего дошкольного возраста с ЗПР

В старшей группе для детей

с задержкой психического развития основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения.

с ЗПР
Констатирующий эксперимент проводился на базе ГБОУ СОШ №

1794 г. Моква с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в количестве 10 человек.
Основные задачи:
проведение обследования детей с задержкой психического развития, для выявления особенностей развития фонематического восприятия детей;
формирование группы детей, с которыми работа будет проводиться по коррекции фонематического восприятия с использованием системы педагогических мер;
составление перспективного планирования и проведения коррекции фонематического восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР;

Всего было обследовано 10 детей.
Цель: выявить уровень развития

фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для проведения исследования фонематического восприятия педагог определяет умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч), сонорные (л — р), звонкие — глухие (б — п, д — т, г — к), твердые — мягкие (т — т', д — д', н — н'). Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Воспитатель просит ребенка повторить за ним в той же последовательности три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, педагог закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10—15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух.

возраста в основном находится на среднем и низком уровне.

Это свидетельствует о том, что есть необходимость в проведении работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

старшего дошкольного возраста с ЗПР
Коррекционные мероприятия планируются на основе

данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей.
Цель данной работы: развивать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
развитие фонематического восприятия, результатом которого должно стать общее повышение уровня речевого развития у детей с задержкой психического развития;
развитие фонематического восприятия через дидактические игры, в результате – повышение уровня психического развития детей с задержкой психического развития.
Для реализации этих задач, на практике проводились логопедические занятия и проводились дидактические игры.
На основе данных обследования детей и поставленных задач, нами было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2), в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития, а также учитывались программные задачи для детей с ЗПР (программа С.Г.Шевченко) и планирование фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия учителя-дефектолога.
Задания и игры были взяты из следующих источников: Катаева А. А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», Широкова Г.А. «Практикум детского психолога», Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Гадсина Л.Я. «Звуки на все руки».

старшего дошкольного возраста для родителей, воспитателей, педагогов
Развитие фонематического восприятия

осуществляется с самых первых этапов логопедической работы, и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонематического

восприятия, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.
Речевой и наглядный материал для данных упражнений должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.