Слайд 2
В окно смотрели двое.
Один увидел дождь и грязь,
Другой
листвы зеленой вязь
И небо голубое.
В окно смотрели двое.
Слайд 3
Что такое ТРИЗ?
Т - теория
Р - решения
И
- изобретательских
З - задач
Слайд 5
Основная задача ТРИЗ – технологии –
это не сообщение новых
знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно
и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры.
Слайд 6
дидактические принципы:
• Принцип свободы выбора — в любом обучающем
или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.
• Принцип обратной
связи — воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.
Слайд 7
• Принцип открытости —нужно предоставлять ребенку возможность работать
с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие
творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.
• Принцип деятельности — в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.
Слайд 8
• Принцип идеальности — творческие задания не требуют
специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что
позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.
Слайд 9
Методы технологии ТРИЗ.
• Обучение детей составление сравнений, загадок
по картине
• Работа с противоречием.
• Обучение дошкольников составлению логических рассказов по
серии картинок.
• Обучение детей созданию образных характеристик объектов.
• Обучение детей сочинительству и словотворчеству.
• Обучение детей составлению текстов сказочного содержания.
Слайд 10
Алгоритм составления загадок.
-выбрать объект
-На что похож объект? Какой
(2-3 сравнения).
-Что такое же? Что делает? Кто делает так
же?
-Чем отличается?
-Вставить слова «как», «но не», «а не».
-Прочитать загадки.
Слайд 12
Добавляем слова-связки и получаем загадку:
Ласковый, но не солнышко,
Теплый,
но не свитер,
Усатый, но не сом.
Слайд 14
Не беда, если загадка не складывается в стихотворение!
Прозаические загадки-рассказы тоже очень интересны и необычны, а главное,
побуждают к речевому творчеству.
Слайд 15
Составление логических рассказов по серии картинок:
Работа с серией
картинок не только учит раскладывать последовательно серии картинок, составлять
по ним рассказы, сознательно определять этапы произведенных действий. Но эта работа формирует понимание того, что любое событие в жизни имеет обязательное условие:
Слайд 18
Таким образом, с помощью картинок, используя приёмы ТРИЗ,
формируем у детей понимание причинно-следственных связей и их результат
и развиваем связную речь.
Слайд 19
Игра на сравнение систем «Теремок:
Цель: ознакомить детей с
системами, функциями, свойствами объектов.
Слайд 20
Правила игры.
Каждый приходящий в «Теремок» сможет туда попасть
только в том случае, если скажет, чем его персонаж
похож на уже находящийся в доме или отличается от него. Ключевыми словами являются: «Пустите меня пожить!»
Примечание: в ходе игры ведущий может менять установки: «Пустим тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на лисичку». Или: «Пустим тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от волка». Похожести и различия могут быть по функции (по назначению предмета, по составным частям, по местонахождению или видовой принадлежности.
Слайд 21
Варианты проведения игры.
1вариант. Ребята могут играть, используя эту презентацию
в качестве подсказки для дальнейших действий. Выставляется стол, олицетворяющий
внутреннее убранство теремка. Все герои последовательно усаживаются за стол по ходу игры. Ведущим может быть ребёнок или воспитатель.
2вариант. Детям раздаются маски героев сказки. В качестве теремка используется сказочный домик. Один ребенок исполняет роль ведущего. Он может находиться в теремке.
Примечание. Ребята-зрители могут быть привлечены к игре. Они могут помогать сказочным героям отвечать на вопросы ведущего.
Слайд 22
Сравнение систем- тренируют аналитическое мышление, умение выделять общие
о отличительные признаки путем сравнения, развивать речь, творческие способности,
фантазию.
Слайд 23
Составление сказок с помощью метода
«Каталога».
Цель: научить ребенка связывать
в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение
составлять сказочный текст по модели, в котором присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место.
Слайд 24
Примерная цепочка вопросов для детей 3-х лет:
- Жил-был...
Кто?
- С кем он дружил?
- Пришел злой... Кто?
- Кто
помог друзьям спастись?
Постепенно цепочка вопросов увеличивается, и шестилетним детям задаются примерно следующие вопросы:
- Жил-был... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)
- Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?
- Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?
- Где наши друзья стали жить?
- Что стали делать?
Слайд 25
Построение связного текста содержания с помощью наугад выбранных
носителей (героев, предметов, действий..)в единую сюжетную линию. Формирование умения
составлять сказочный текст по модели.
Слайд 26
Итог работы:
Свободное владение детьми умением составлять логические и
творческие рассказы по картинкам.
Развитие творческого мышления, воображения и связной речи.
Развитие способности
ребенка создавать новый продукт речевой деятельности – готовый рассказ, сказку.